顧瑞兵

促進(jìn)教育均衡發(fā)展，在取消重點(diǎn)校、重點(diǎn)班后，班級內(nèi)的學(xué)生差異將拉大，教育教學(xué)過程的公平更需要引起重視。從現(xiàn)實(shí)情況來看，課堂教學(xué)的不公平現(xiàn)象還在一定程度上存在，特別對一些行為習(xí)慣差、學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生，就容易形成教育的“死角”。教育督導(dǎo)特別要加強(qiáng)對教育“死角”的關(guān)注，引導(dǎo)每一所學(xué)校、每一位教師都要樹立平等的理念，關(guān)注教育教學(xué)公平：在教育教學(xué)過程中不以家庭背景、智力水平、教養(yǎng)程度劃分學(xué)生；而是用全面發(fā)展的觀點(diǎn)，平等地、人性化地對待每一個(gè)學(xué)生，努力做到因材施教，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分和最大的發(fā)展。

重在走近學(xué)生

對學(xué)校督導(dǎo)，如果只是聽匯報(bào)、看臺帳，就不能發(fā)現(xiàn)教育的“死角”。督導(dǎo)不僅要走進(jìn)校園，還應(yīng)該走近課間活動的學(xué)生。要觀察學(xué)生的活動，了解學(xué)生執(zhí)行行為規(guī)范的情況；要參與學(xué)生活動，了解學(xué)校實(shí)施常規(guī)管理的情況；特別要關(guān)注校園課間的學(xué)生“暴力”行為，加強(qiáng)與學(xué)生的交流，了解這些特殊學(xué)生在學(xué)校受關(guān)注、受教育的情況。只有把視線轉(zhuǎn)向?qū)W生，才能真正地走近學(xué)生，才能全面獲取學(xué)校管理信息，才能引起學(xué)校對特殊學(xué)生的足夠關(guān)注，減少教育的“死角”。

要了解教師問題

督導(dǎo)學(xué)校，一定要了解學(xué)校教師隊(duì)伍的管理情況，了解教師的工作狀態(tài)。事實(shí)上，一所學(xué)校，不同教師的敬業(yè)態(tài)度是會有區(qū)別的。校長可能不一定匯報(bào)這些問題教師，進(jìn)而可能成為督導(dǎo)的“死角”。作為督導(dǎo)人員不能不多留一個(gè)心眼。為了在比較短的時(shí)間里了解教師的真實(shí)狀態(tài)，可以翻閱學(xué)校的崗位考勤記載，從“蛛絲馬跡”中發(fā)現(xiàn)問題；可以到學(xué)校傳達(dá)室進(jìn)行觀察，了解教師的出勤狀況；可以到學(xué)生出操的操場，了解教師的到班情況；還可以通過與校長、教師的交流，了解個(gè)別情況。只有了解到最真實(shí)的情況，督導(dǎo)的作用才更有效，對學(xué)校的幫助才更有力。

要關(guān)注教學(xué)盲區(qū)

聽課是對學(xué)校教學(xué)水平實(shí)施評估的基礎(chǔ)，是對學(xué)校督導(dǎo)的重要環(huán)節(jié)，督導(dǎo)學(xué)校必須關(guān)注課堂教學(xué)。為了全面真實(shí)地了解學(xué)校課堂教學(xué)的情況，必須防止遺漏課堂盲區(qū)。在選擇聽課對象的時(shí)候，要注意一定的代表性。不僅要尊重學(xué)校的意見，聽好學(xué)校的推薦課，還要根據(jù)對學(xué)校教師工作狀態(tài)的了解，有針對性地選擇部分問題教師進(jìn)行聽課，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)課堂盲區(qū)。在聽課的同時(shí)，還要看他們的教材、教案以及作業(yè)布置，了解他們的備課準(zhǔn)備情況；要通過與學(xué)生的交流，了解他們平時(shí)的教育教學(xué)工作情況。只有適當(dāng)加大對課堂的督查力度，對教師的幫助才更有針對性，對學(xué)校的教師管理進(jìn)行評價(jià)才更有發(fā)言權(quán)。

要關(guān)注學(xué)生作業(yè)

課堂是教師對學(xué)生實(shí)施教育的重要陣地。教育督導(dǎo)不僅要關(guān)注表現(xiàn)精彩的優(yōu)秀學(xué)生，更要關(guān)注那些學(xué)習(xí)困難學(xué)生是否成了教學(xué)的“死角”。因?yàn)榻虒W(xué)過程的不可保留性和聽課評價(jià)的主觀性，對教學(xué)“死角”的判定存在一定的不確定性。為了提高判定的準(zhǔn)確性，可以通過與學(xué)生的交流、翻閱學(xué)生的作業(yè)等，了解學(xué)習(xí)困難學(xué)生受到關(guān)注的情況。通過翻閱學(xué)生書包里的作業(yè)比起檢查學(xué)校提供的作業(yè)，會得到更加真實(shí)的信息。通過看批改是否準(zhǔn)確，二次批改是否到位，學(xué)生是否在訂正中得到提高等，可以更加準(zhǔn)確地了解問題學(xué)生受到教師關(guān)注的情況，以此引導(dǎo)學(xué)校、教師努力避免教學(xué)“死角”的存在。

應(yīng)注意幾種傾向

關(guān)注細(xì)節(jié)，但不能一葉障目，影響學(xué)校的整體評價(jià) 細(xì)節(jié)決定成敗，做好工作必要關(guān)注細(xì)節(jié)。督導(dǎo)學(xué)校工作，也要關(guān)注細(xì)節(jié)，關(guān)注教育“死角”。關(guān)注教育“死角”重在幫助學(xué)校發(fā)現(xiàn)問題，提高教育質(zhì)量，促進(jìn)教育公平，不能求全責(zé)備，吹毛求疵。關(guān)注“死角”必須著眼學(xué)校整體工作，把握適度原則，防止一葉障目，影響對學(xué)校的整體評價(jià)，影響學(xué)校干部教師的積極性。

指導(dǎo)幫助，但不能越俎代庖，影響學(xué)校的自主管理 指導(dǎo)幫助是教育督導(dǎo)的重要職能。做督導(dǎo)工作，也要正確定位，不能頤指氣使，盛氣凌人。要與學(xué)校相互信任、相互理解、相互支持，做到目標(biāo)一致、心理相容。關(guān)注“死角”，發(fā)現(xiàn)問題，意在助力學(xué)校加強(qiáng)管理，而不是為了顯示權(quán)威，更不能越俎代庖，束縛學(xué)校，影響學(xué)校管理的主觀能動性。

堅(jiān)持規(guī)范，但不能簡單機(jī)械，影響學(xué)校的正常教學(xué) 講程序、守規(guī)范，是做好一切工作的基礎(chǔ)。督導(dǎo)學(xué)校，關(guān)注“死角”，要堅(jiān)持規(guī)范，但也要從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，不能唯上唯書，機(jī)械教條，影響學(xué)校正常工作。特別在關(guān)注教育“死角”的同時(shí)，對素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的理解不能簡單化，對學(xué)生個(gè)性發(fā)展與教師教育引導(dǎo)的理解不能機(jī)械化。要防止尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展成為教師放任自流的理由，防止素質(zhì)教育、減輕負(fù)擔(dān)成為學(xué)校教師自我放松的借口。要把工作的原則性與靈活性結(jié)合起來，在管理中尊重，在信任中引導(dǎo)，最大限度地發(fā)揮教育督導(dǎo)的功能。

（作者單位：江蘇省如東縣人民政府教育督導(dǎo)辦公室）