譚宏斌

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）19-0223-01培養(yǎng)學生的學習能力和創(chuàng)造思維能力是新時期教學的重要目標，這與培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的素質教育是一致的。當前，各年級層次的數(shù)學考題，都給我們以往不利于"創(chuàng)新教育"的教法敲響了警鐘，同時也為我們今后的數(shù)學教學提供了新的指引。以下就是本人在教學活動中的一點體會：1.調整數(shù)學課程內容和結構據(jù)有關資料表明，我國現(xiàn)行數(shù)學課程結構單一，選修課?；顒诱n幾乎形同虛設，必修課的內容，特別是高中數(shù)學內容最陳舊。正如芝加哥大學數(shù)學教育家尤什斯金所言："中國的中小學數(shù)學課程體系還停留在第二世界大戰(zhàn)以前的水平"。此說不一定準確，但重新調整數(shù)學課程內容和結構確實迫在眉睫。為此，務必認真實施新的初。高中數(shù)學教學大綱和教材，改變數(shù)學教學內容陳舊。知識面窄、結構單一的現(xiàn)狀，力爭做到：精選內容，更新部分知識（如計算機的應用），增強靈活性，重視數(shù)學應用。2.教師掌握好課堂調控的度 傳統(tǒng)的課堂秩序是強迫式的，特點為限制性、規(guī)定性和強制性，無視學生的年齡特點和身心發(fā)展規(guī)律，課堂成了教師發(fā)號施令、展示威嚴的場所，學生成了課堂的附屬品，單向教學活動的對象.試想：在這樣的課堂秩序下，學生的主體地位能得到尊重嗎？學生的思維能活躍嗎？學生的情緒能高漲嗎？他們能自主學習嗎？因此，要想使課堂秩序由強制走向自由，就要考慮讓學生自主參與課堂秩序的制定，逐步建構新型的，相互約束、相互促進的課堂秩序.在課堂秩序重建的過程中，教師要學會"跳"出來，盡量使自己變成一個"旁觀者"，只是在適當?shù)臅r候給學生引導和幫助.我們都知道，傾聽不僅是合作學習的一種技巧，也是尊重別人的一種表現(xiàn)，因此讓學生學會傾聽是非常重要的.教師要在學生發(fā)言時，善于觀察認真傾聽的同學，并在學生發(fā)言結束后找?guī)酌瑢W說說剛才同學發(fā)言的要點，然后再找那位認真傾聽的同學復述發(fā)言的要點，要不惜花費一些時間，培養(yǎng)學生傾聽發(fā)言、尊重他人的良好習慣和優(yōu)秀品質.慢慢的，學生逐步從"他律"走向"自律"，從自我要求到形成習慣. 課堂秩序是完成教育教學目標、任務的有力保障.良好的課堂秩序可以維持課堂的穩(wěn)定，降低教師的焦慮程度，激發(fā)學生的學習潛能，提高課堂教學效率.當然，我們在這里強調的是課堂的自由秩序，而不是課堂的強制秩序，這一秩序的建構基礎是所有成員的自由、自主和自愿.自由開放的課堂提倡小組合作學習，合作學習教給學生終生受益的東西，教會學生怎樣思考、怎樣做事、怎樣創(chuàng)造、怎樣合作.但并不是所有的問題都要靠小組合作來研究，許多教師把小組合作當作教學的"必需手段".課堂氣氛是活躍了，教室里卻顯得亂糟糟、鬧哄哄，忽視了學生的獨立思考，這也是造成課堂"亂"的一個原因.因此，我們教師不應把注意力都傾注在熱熱鬧鬧的、外顯的小組活動上，而應該更加關注學生思維上的"動"，對于那些沒有思維參與的、簡單的小組活動我們寧可放棄.從這個層面講，我們更提倡小組合作與獨立思考相結合，在獨立思考的基礎上展開小組合作與交流，營造動靜結合、有張有弛的課堂節(jié)律，從而達到調控學生情緒、調動學生思維的目的，使課堂教學緊張而有序地展開. 3.創(chuàng)設問題，引導學生多思數(shù)學教師在課堂教學中，不應急于一下子把方法原理告訴學生，否則學生只會忙于"收拾"，而應該精心設計問題，讓學生思考，使學生在探索思維中獲得知識。例如講授一元一次不等的解法：例1解不等式3（1+x）解：去括號，得3+3x移項，得3x-x<9-3 合并同類項，得2x<6 不等式兩邊都除以2，得x<3"無問題"教學可以是照本宣科，學生很快便會"依葫蘆畫瓢"，不知"所以然"，當然就難以有應變思維了。"創(chuàng)設問題"教學，教師設計以下問題讓學生思考：（1）不等式的結果（解集）的形式是怎樣的？（2）結果（解集）的形式與原題的形式有哪些差異？（3）如何消除這些差異？學生有了問題，自然注意力集中，思維活躍……在學習新內容時，如果都能誘導分析，讓學生開動腦筋，那么學生不但對知識理解深入，而且有利于他們創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。如上例，學生弄清了去括號，移項等……是朝著解集的形式轉化的目的后，對于解不等式 ，也就能很清楚知道"第一步是去分母"了。這也就是我們所希望的創(chuàng)造思維能力所起的作用。4.選擇適于數(shù)學CAI的教學內容，科學、周密地設計課件，提高學生的學習興趣開展數(shù)學CAI教學不僅僅是使學生獲得知識和技能，其目的主要是激發(fā)學生學習的興趣，擴大學生數(shù)學知識面，使學生成為學習的主動參與者，培養(yǎng)學生數(shù)學應用知識的分析和解決問題的能力，在學生原有的數(shù)學知識基礎上構建新的認知結構，因此，在數(shù)學CAI設計及教學過程時要力圖體現(xiàn)這一教學指導思想。 由于一個CAI課件要花費大量的智力勞動，因此首先要選擇適于CAI的教學內容，在計算機硬件可能的情況下，要力圖更好地體現(xiàn)CAI動畫模擬、交互性、個別化等教學特點，充分發(fā)揮CAI的教學優(yōu)勢。如教學內容盡量形象直觀，切忌書本搬家;圖形、動畫要美觀、清晰，聲音要悅耳動聽，色彩要符合美學要求;合理、適當設問，啟而不發(fā)，引導學生積極思維;設計同一教學目的下的不同分支程序等等。 使CAI在促進學生個性發(fā)展，發(fā)展學生智力，提高學生能力方面發(fā)揮最大動效。通過這種做法，能有效地提高學生的課堂效率。 5.分層練習和作業(yè)的設計分層練習和作業(yè)是分層施教的重要環(huán)節(jié)之一。課堂教學效率要提高，教師就要隨時掌握學生的學習活動情況，及時幫助學生克服學習過程中的困難。因此，教師在授課過程中要運用練習對學生學習進行監(jiān)督，發(fā)現(xiàn)問題，及時矯正。教師在設計練習或布置作業(yè)時要遵循"兩部三層"的原則。"兩部"是指練習或作業(yè)分為必做題和選做題兩部分;"三層"是指教師在處理練習時要具有三個層次：第一層次為知識的直接運用和基礎練習，是全體學生的必做題;第二層次為變式題或簡單綜合題，以B層學生能達到的水平為限;第三層次為綜合題或探索性問題。第二、三兩層次的題目為選做題，這樣可使A層學生有練習的機會，B、C兩層學生也有充分發(fā)展的余地，都能享受到成功的喜悅，因而提高學習數(shù)學的積極性。 分層教學下教師不能再"拿一個教案用到底"，而要精心地設計課堂教學活動，針對不同層次的學生選擇恰當?shù)姆椒ê褪侄危私鈱W生的實際需求，關心他們的進步，改革課堂教學模式，充分調動學生的學習主動性，創(chuàng)造良好的課堂教學氛圍，形成成功的激勵機制，確保每一個學生都有所進步。作為眾多數(shù)學老師中的我，一定會為使自己成為一名優(yōu)秀的數(shù)學老師而努力奮斗，不斷地思考，不斷地創(chuàng)新??！