沈均瓊

我園打造的混齡體游特色，就是把不同年齡階段的幼兒放在同一空間內(nèi)，通過“大帶小、小促大”的活動方式讓幼兒彼此間相互交流、互助、示范、模仿、學習，自主地進行各種體育運動和游戲。這種異齡幼兒間的互動互助運動與協(xié)同游戲的方式能夠滿足幼兒與不同年齡同伴交往的需要，擴大幼兒的接觸面，有利于培養(yǎng)幼兒的運動興趣、習慣和能力，并促進幼兒社會性發(fā)展。混齡體育活動中，環(huán)境設(shè)計、材料提供是基礎(chǔ)，教師的有效指導是幼兒在活動中得到較好發(fā)展的關(guān)鍵。那么如何進行有效指導？怎樣的指導策略能最大限度促進混齡互動，促進幼兒能力發(fā)展？針對這一難題，我們進行了實踐探索。

一、觀察為主，適時介入

《幼兒園教育指導綱要》中強調(diào)“教師要關(guān)注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應，敏感地察覺他們的需要，及時以適當?shù)姆绞綉穑纬珊献魈骄渴降膸熒印?。因此，觀察幼兒在活動中的表現(xiàn)，以適當?shù)姆绞浇槿胧怯行е笇У牟呗灾?。在戶外混齡活動中，老師們給予幼兒的是最多觀察、最少指導、最大幫助。早操時，沈一帆、蔣鎮(zhèn)遠調(diào)皮地倒在草地上，老師并沒有立刻制止，而是在操節(jié)進行中隊形變換時跑到了他們的身邊，邀請他們組為一隊進行游戲。有時，聲勢動作比大吼大叫來得有效地多。

面對新穎、有趣的各種活動器械，幼兒往往表現(xiàn)出高度興奮，會迫不及待地去接觸它們。但由于對自己的各種能力估計不足，一旦遭遇挫折和失敗就會不知所措，進而喪失繼續(xù)活動的信心。大家都喜歡同一種器械，幼兒間爭搶、摔倒、受傷等狀態(tài)也免不了會發(fā)生。教師對于幼兒的危險動作要及時地加以阻止和引導;當大的幼兒不能擔當哥哥姐姐的角色時，教師要多鼓勵，充分調(diào)動其積極性和責任心。當幼兒出現(xiàn)玩厭或想不出更好的玩法時，或玩法手段價值不大時，教師要及時地幫助和啟發(fā)。教師對幼兒在活動中的活動量要及時把握，給予調(diào)節(jié)。對于那些不愛運動、運動強度不夠的幼兒，教師要多種形式引導他們充分參與活動。對于那些運動強度過大、控制不住的幼兒，教師要引導他們休息或減弱一下活動量，以免太疲勞。只有在一個能讓幼兒得到承認、支持和能獲得自主活動機會的環(huán)境中，幼兒才能富有情感地、熱切地、創(chuàng)造性地從事各種活動，只有讓幼兒具備這種參與性、主動性、獨立性、創(chuàng)造性的主體精神，這樣才會使幼兒身心得到全面和諧的發(fā)展。

二、引導為重，慣于拋接

教師要理解、尊重、接納孩子想法和做法。教師的行為和語言要處處表現(xiàn)出“接納、肯定”幼兒的情感，如幼兒在玩“輪胎”時，孩子們對滾輪胎失去興趣時，他們會把一個個五顏六色的輪胎壘成小山、排成山洞，擺成“荷葉”，孩子們自己會鉆、爬、跳，這是對孩子膽量與自信心的考驗，每當孩子爬過時，老師的一個微笑、一句肯定的話語，都使孩子感受到老師的關(guān)愛和鼓勵。在活動中，教師要充分發(fā)揮孩子的潛力，引導孩子主動探索“玩什么，怎么玩”，讓孩子獨自商量解決，發(fā)揮孩子的主動性和創(chuàng)造性。如教師提供小椅子，啟發(fā)幼兒發(fā)揮想象“可怎么玩”，幼兒會探索出多種玩法——椅子擺成小樹林、椅子轉(zhuǎn)過來當馬騎、將椅子疊放搭樓梯，孩子們一次次感受到了探索成功的喜悅，增強了自信心。

教師要善于轉(zhuǎn)變角色。當幼兒在游戲中遇到困難時，教師以“協(xié)助者”的角色發(fā)起;當幼兒對游戲的興趣減弱時，教師以“參與者、引導者”的角色發(fā)起，當幼兒對游戲的參與積極性很高時，教師以“鼓勵者”的角色發(fā)起;當幼兒對游戲的方式提出建議時，教師以“支持者”的角色支持幼兒發(fā)起主動互動。只有不斷地轉(zhuǎn)變自己的角色，才能使教師對幼兒的影響保持最佳狀態(tài)并以積極的態(tài)度回應幼兒的互動，以積極的方式引導幼兒的呼應。例如，在平衡區(qū)中，觀察到幼兒很喜歡玩自制高蹺，而且都選擇了那些踏腳板高的高蹺。但是許多幼兒嘗試了多次都失敗了，一些幼兒失去了信心，放棄了活動。于是，教師以玩伴的身份參與到活動中，同時啟發(fā)幼兒：“先試試這踏腳板低的，再去玩踏腳板高的?！焙芸斓?，幼兒體驗到了成功的快樂，踩高蹺的興趣增強了。他們一邊玩一邊還動起了腦筋，同時還熱情地將技能教給弟弟、妹妹。在互相幫助、互助協(xié)作中樹立了自信心，促進了幼兒間的交往。

三、評價為輔，玩轉(zhuǎn)精彩

教師的適時評價對于幼兒的發(fā)展是非常必要的，而混齡游戲中的評價更與普通游戲截然不同，教師對孩子的行為進行細致觀察后進行的個性化評價非常實用有效， 教師欣賞的態(tài)度、鼓勵的言語是促進幼兒混齡體育活動開展的有效措施。當幼兒需要幫助時，教師應給予適時的啟發(fā)、點撥，引導幼兒繼續(xù)探索、交往。這時，教師的指導用語應該是啟發(fā)式的，當大班幼兒與小班幼兒積極配合取得一定的成績時，教師應及時表揚，并鼓勵他們?nèi)幽X筋嘗試更多的活動、探索更多的玩法，此時教師的態(tài)度應是欣賞、激勵的。例如：在攀爬區(qū)，幾個大班幼兒帶領(lǐng)小班弟弟、妹妹一起玩并幫助他們掌握了攀爬各種攀登架的方法，這時教師就對孩子們翹起大拇指說：“大班哥哥、姐姐的本領(lǐng)真大！瞧，那邊的竹梯沒有人爬，帶弟弟妹妹去試試，怎么樣？”孩子們聽了，沖向了竹梯，三個一伙、四個一群互相攀爬了起來。當教師發(fā)現(xiàn)幾個小班幼兒不會翻跟斗，不是姿勢不對就是腳沒有用力蹬地，就請動作靈敏的大班孩子做表演，老師在旁邊啟發(fā)：“他的頭為什么低著、腿貼著胸呀？哦，真像一只會滾的皮球?！甭牻處熯@么一點撥，再請大班的哥哥姐姐幫助，不一會兒，小班幾個能力較強的幼兒也會翻跟斗了。

幼兒是活動的主體，教師是活動環(huán)境的提供者、活動過程的觀察者、引導者、支持者。教師的指導是幼兒混齡體育活動中一個至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，教師只有在觀念上正確認識，行動上及時跟進，才能進行有效指導，促進不同年齡段孩子在活動中得到最大限度的能力提升。