周忠兵 譚顯英

新的《數(shù)學課程標準》明確告訴我們：信息技術(shù)的發(fā)展對數(shù)學教育的價值、目標、內(nèi)容以及教學方式產(chǎn)生了很大的影響。數(shù)學課程的設(shè)計與實施應(yīng)該根據(jù)實際情況合理地運用現(xiàn)代信息技術(shù)，要注意信息技術(shù)與課程內(nèi)容的整合，注重實效。要充分考慮信息技術(shù)對數(shù)學學習內(nèi)容和方式的影響，開發(fā)并向?qū)W生提供豐富的學習資源，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學生學習數(shù)學和解決問題的有力工具，有效地改進教與學的方式，使學生樂意并有可能投入到現(xiàn)實的、探索性的數(shù)學教學活動中去。因此，如何利用信息技術(shù)在小學數(shù)學教學中開展差異化教學呢？通過我們在小學數(shù)學教學中多年的實踐，現(xiàn)總結(jié)如下。

一、教師指導(dǎo)下的差別化教學模式

此種教學模式是將計算機輔助教學定位于交互式學習，又鑒于低年級的學生自主學習能力差，在新授課中，大多采用這種模式，此階段的學習由教師和學生相互協(xié)作完成，具體分為幾個環(huán)節(jié)。

（一）引入階段

由學生自行操作計算機，或是復(fù)習已學過的知識，從舊知引入新知，或由計算機設(shè)計問題情景引入課題，以激發(fā)學生學習的興趣。

（二）展開階段

通過人機對話進行。教師主要應(yīng)用計算機來呈現(xiàn)新知，并可借助大屏幕對每一個教學環(huán)節(jié)的進程，加以宏觀控制，而學生則在教師的指導(dǎo)下，通過與計算機的對話來學習。在對話過程中，教師也可以根據(jù)需要運用其它的教學媒體，可以采用不同的教學組織形式進行教學，如小組討論、個別提問、同桌練說等，讓學生自己進行練習，最大限度地保證學生能通過自己的活動掌握知識。

（三）鞏固階段

教師讓學生獨立完成作業(yè)，遇到問題時學生向計算機尋求幫助，教師則通過巡視，了解學生對知識的掌握情況，并給予必要的幫助。

二、學生獨立探索的差別化教學模式

隨著年級的增高，學生計算機操作的技能日益熟練，理解能力不斷增強，并且有一定的信息分析處理能力，這時可根據(jù)教學內(nèi)容設(shè)計一些完全由學生獨立學習的交互式軟件供學生自主學習。此模式有如下主要特點。

（一）學習資源開放性

提供足夠充分的信息資料，可以保證不同層次的學生在界面上選擇適合于自己的學習切入點。讓學生在“真實”情景中感受，體驗數(shù)學學習的過程，激發(fā)學習數(shù)學的興趣。

（二）學習進度自主性

學生可以自由選擇和把握學習進度，已經(jīng)會的內(nèi)容不再重復(fù)可直接進入，不明白的內(nèi)容，可請求幫助，計算機會采用動態(tài)的演示或講解等方式加以幫助。

（三）學習過程交互性

學生完全通過人——機交互進行學習，在學習過程中學生可以通過多媒體教學網(wǎng)直接向教師請教;若學生認為自己學會了就可以進入測查，計算機會及時給出判斷并指出學生的不足之處。

三、學生交流合作的差別化教學模式

隨著計算機技術(shù)的發(fā)展，以及對計算機輔助教學的認識的深化，人們越來越認識到單靠一個學生的學習是不夠的。在研究差別化教學的同時，更應(yīng)強調(diào)學生間的協(xié)作、交流，重視學習活動中知識的主動建構(gòu)。此模式有如下幾個環(huán)節(jié)。

（一）創(chuàng)設(shè)情景，提出問題

利用計算機創(chuàng)設(shè)形象、生動、逼真的問題情境，為學生主動建構(gòu)知識提供條件。比如，在教“圓的認識”時，上課一開始，老師就問學生：“在日常生活中，你們知道到哪些物體是圓形的？”學生們踴躍發(fā)言，說車輪、圓桌、影碟、硬幣等。接著老師又問：“車輪為什么是圓的？難道不能做成其他的形狀？”待孩子們紛紛說出理由后。課件顯示出用橢圓形、正方形、圓形做輪子的小車行走的情景。通過演示，學生看清了當車輪是橢圓形、正方形的時候，即使能夠前進，也會出現(xiàn)忽高忽低的顛簸現(xiàn)象，而車輪是圓形的，那么前進的時候就非常地平穩(wěn)。在生趣盎然的情境設(shè)置中，揭開了問題探究的序幕。

（二）指導(dǎo)方法，研究策略

學生的學習不是盲目進行的，網(wǎng)絡(luò)提供的信息又極其豐富，教師在學習方法和學習策略上要給予及時的指導(dǎo)。每個班的學生的接受能力、理解能力都是千差萬別的。因此，教師在教學活動中借助計算機設(shè)施設(shè)備，根據(jù)不同學生的掌握情況進行分層授課。成績好的，他們在聽懂后就可以先開始做作業(yè);成績差的同學老師就要再次給他們耐心地講解，運用課件多給他們演示解題的方法和技巧，讓他們先做一些簡單的題目，再逐步加深。

（三）自主探索，合作成功

策略確定后，學生就可以獨立操作計算機尋求問題的解決辦法，在整個學習過程中，很重要的是發(fā)揮小組合作的功能。在合作中學習，在合作中得到發(fā)展。我們在教學中主要是采取的“一幫一”模式，即一個成績好的同學帶一個成績差的同學。成績好的同學要耐心地給成績差的同學多講解他們沒有學懂的地方，這樣長期堅持下去，既減輕了老師個別輔導(dǎo)的壓力，又增進了同學之間的團結(jié)，學生的數(shù)學成績又有大面積的提高。

總之，學生間的差異是客觀存在的，它的表現(xiàn)也是多方面的，課堂教學要針對這種個性差異因材施教，因勢利導(dǎo)，做到教學具有差別化，只有這樣才能發(fā)展學生良好的個性品質(zhì)和取得良好的教育效果。