李科婷

【摘要】英語閱讀在高中英語教學中占有十分重要的地位，加強高中英語閱讀課的教學對于提高學生的英語運用能力具有積極地意義。而隨著課程改革的推進，新的教學方法不斷地出現(xiàn)，學案導學以學生的知識水平和認知能力為基礎，通過編制學案引導學生自主對教材知識進行學習和把握，對于提高學生的自主學習和合作學習能力具有積極的意義。本文就對學案導學在高中英語閱讀教學中的應用進行分析探究。

【關鍵詞】學案導學 高中英語 閱讀教學 應用

英語閱讀學習對于提高學生的英語閱讀能力，促進英語綜合運用能力的培養(yǎng)都具有重要的作用，英語閱讀涉及到許多外國的人文、自然、地理等知識，如果只通過教師的教授，學生很難加深印象，而且傳統(tǒng)的教學模式對于學生思維也是有一定制約性的，學案導學的教學模式，可以讓學生通過完成各種問題任務，體會閱讀課文中的情感與內(nèi)容，從而調(diào)動學生學習的興趣和積極性，實現(xiàn)良好的教學效果。

一、學案導學在高中英語閱讀教學中應用的必要性

學案導學是以學案為基礎，教師利用學案引導學生，通過學生自主學習和合作學習，最后由師生共同完成學習任務。學案導學的教學模式轉(zhuǎn)變的以往教學中以教師為課堂的主體模式，更加突出學生在英語閱讀教學中的主體地位，充分調(diào)動發(fā)揮學生的主觀能動作用，激發(fā)學生的積極性，從而完成教學任務。學案導學的模式使教師與學生有機結(jié)合起來，最大程度調(diào)動學生的參與課堂的積極性，有利于培養(yǎng)學生的英語運用能力和素質(zhì)。此外，當前教育工作提倡素質(zhì)教育，學案導學的教學模式也是順應素質(zhì)教學的發(fā)展需要，全面提高學生的能力素質(zhì)。

二、學案導學在高中英語閱讀教學中的應用

1.創(chuàng)設良好的教學情境，導入新課。高中英語閱讀具有一定的難度，如果依舊采用傳統(tǒng)的教學模式，教師對課文進行閱讀、翻譯、講解詞匯、句子以及語法等，學生容易產(chǎn)生枯燥、厭煩的心理，覺得英語無趣，沒有學習的欲望和動力，不利于教學效果的實現(xiàn)。而學案導學的模式，教師可以通過學案設計合理的教學情境，引起學生的注意力，使學生能夠把精力集中到英語閱讀教學中來，不再反感英語閱讀，從而更加積極、主動的參與到英語閱讀教學中，為提高英語綜合運用的能力打下堅實的基礎。

比如在Earthquakes這節(jié)課中，教師可以利用學案向?qū)W生展示幾幅地震后城市、鄉(xiāng)村的圖片，然后提問，Have you experienced any natural disasters？ Do you know any other natural disasters？What do you think of them？然后展示地震前，一些動物的特殊反應，引導學生討論地震前的奇特現(xiàn)象，這有助于激發(fā)學生參與的興趣和積極性。知道要發(fā)生地震，要攜帶一些必需品來維持長達五天左右的生活，但只能攜帶八樣東西。讓學生討論What would you like to take with you？ Why？ How to protect yourself in the earthquake？通過一系列的問題提出，讓學生了解對地震有更加深刻都認識，并且掌握一定的應對地震災害的知識。

2.自主學習與合作探究相結(jié)合，提高學習效果。新課程改革要求加強素質(zhì)教育的開展，學案導學的模式是符合素質(zhì)教育的教學模式之一，利用學案導學的模式，培養(yǎng)學生自主學習和合作學習的意識和能力，從而養(yǎng)成良好的學習習慣和能力。在英語閱讀教學中，教師可以根據(jù)學生英語能力的不同情況，進行合理分組，每一組都有優(yōu)中差的學生，讓能力強的學生幫助和帶動能力稍差的學生，達到更好的學習效果。自主學習和合作探究需要發(fā)揮學生的主體作用，通過學案中的問題以及情境，學生進行自主學習和合作探究，彼此間相互幫助，解決英語閱讀中遇到的難題，這種模式有助于激發(fā)學每一位學生學習的積極性，從而促進學習能力的提高。

例如在學習Friendship這節(jié)課時，引導學生閱讀課文，教師提出問題Which kind of friend do you think is the best friend？ What's the advantages and disadvantages of the diary as a friend？ Why did Anne say that she had seen the night face to face on the dark，rainy evening？小組合作探究問題的答案，培養(yǎng)學生的合作意識和探究意識。

3.針對疑難問題適當指點，培養(yǎng)學生的總結(jié)歸納能力。學案導學的教學模式，主要是為了培養(yǎng)學生自主學習和合作探究的意識和能力，但是由于高中學生的英語知識有限，對國外的人文、自然等情況還不夠了解，容易在學習中遇到無法解決的難題，這時就需要教師發(fā)揮作用，對學生遇到的難題進行適當?shù)姆治龊椭更c，幫助學生對重難點部分進行分析，理清學生學習的思路，指導他們繼續(xù)進行后續(xù)學習。在學習結(jié)果后，教師要引導學生對得出的結(jié)論和答案進行歸納總結(jié)，明確英語閱讀內(nèi)容的真正主旨和內(nèi)涵，從而促進學生綜合能力的形成。

學案導學的教學模式符合素質(zhì)教育的發(fā)展要求，英語閱讀教學中使用學案導學，對于提高學生的自主學習能力、合作探究能力都具有積極的意義，因此應充分利用和發(fā)揮學案導學的作用，促進高中英語閱讀教學效果的實現(xiàn)。

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