洛桑次旦

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.24 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2014）19-0109-02

人們常說(shuō)：文章是改出來(lái)的。小學(xué)生作文能力包括"作""改"兩部分，學(xué)生學(xué)習(xí)自改作文就是完善對(duì)事物的認(rèn)識(shí)和表達(dá)的過(guò)程。這個(gè)"改"應(yīng)該包括別人改和自己改，但主要是自己改。可見(jiàn)，學(xué)生自改作文能力的培養(yǎng)這項(xiàng)訓(xùn)練很有必要。在小學(xué)基礎(chǔ)教育階段，貫徹語(yǔ)文教學(xué)大綱，養(yǎng)成小學(xué)生自改作文的習(xí)慣和修改作文的能力，直接關(guān)系到作文水平和寫(xiě)作能力的不斷提高，也是小學(xué)作文教學(xué)的要求之一。因此本人談一些如何培養(yǎng)小學(xué)生自改作文能力的體會(huì)。

1.注重引導(dǎo)，激發(fā)自改興趣

在作文教學(xué)上從低年級(jí)看圖寫(xiě)話(huà)開(kāi)始就要著手培養(yǎng)學(xué)生的自改能力。首先要培養(yǎng)學(xué)生的自改能力。要培養(yǎng)學(xué)生朗讀草稿的能力，指導(dǎo)他們從一字一詞一句地朗讀中發(fā)現(xiàn)出不通順不連貫的句子，寫(xiě)錯(cuò)的字，光指導(dǎo)學(xué)生自改，再同桌互改，而后謄作文本交給老師批，并寫(xiě)上鼓勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)。興趣是最好的老師，要培養(yǎng)學(xué)生自己修改作文的能力，關(guān)鍵是要激發(fā)學(xué)生修改自己作文的興趣。要想引起學(xué)生自改作文的興趣，應(yīng)注意一下幾點(diǎn)：

以教師自身魅力來(lái)吸引學(xué)生。因?yàn)?，學(xué)生的心目中教師是敬慕之情的，會(huì)被遷移到教師所交的那門(mén)學(xué)科上，形成他們對(duì)這一學(xué)科的興趣。為了得到學(xué)生的喜愛(ài)、信任和尊敬，每次習(xí)作，我都要和學(xué)生一起研讀、討論、寫(xiě)作。

以知識(shí)本身的趣味來(lái)吸引學(xué)生。即利用班會(huì)和上課時(shí)間，可給學(xué)生講一些古今中外許多著名作家修改文章的故事和名言。(1)如，葉圣陶先生對(duì)文章精雕細(xì)刻的故事，著名語(yǔ)言學(xué)家朱德熙先生一絲不茍?jiān)u改作文的故事。(2)學(xué)名言。組織學(xué)生搜集那些淺顯易懂的修改作文的名言。如，"魯迅先生的：寫(xiě)完后至少看兩遍，竭力把可有可無(wú)的字、詞、句、段刪去，毫不可惜"。又如，托爾斯泰的："必須永遠(yuǎn)拋棄那種認(rèn)為寫(xiě)作可以不必修改的想法，改三遍、四遍，這還不夠"等。讓學(xué)生感受到修改作文的重要性。讓學(xué)生懂得文章寫(xiě)完后反復(fù)修改，不但能使作品完美，更是動(dòng)人光芒，給讀者以美得享受，更有利于自我提高寫(xiě)作水平和鍛煉獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。

以學(xué)生自己取得的成績(jī)來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生。學(xué)生的求知欲可因教師的教育得法而愈加強(qiáng)烈，也可因教師的不得法而被扼殺。一個(gè)懂得教學(xué)藝術(shù)的教師，教學(xué)中總能依據(jù)學(xué)生心理，誘導(dǎo)學(xué)生積極思考，不斷優(yōu)化教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師在班上張貼個(gè)別同學(xué)的原作和改作，組織學(xué)生讀一讀，議一議，使習(xí)作者充分感受到成功的喜悅，也使其他學(xué)生悟出好文章是反復(fù)"改"出來(lái)的。使其通過(guò)自身努力獲得成功，從而感到學(xué)習(xí)的歡樂(lè)，獲得奮發(fā)向上的動(dòng)力。

2.教給方法，養(yǎng)成習(xí)慣

修改作文的能力和習(xí)慣，是長(zhǎng)期實(shí)踐中逐步形成的，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真修改自己作文的習(xí)慣，不僅可使文章質(zhì)量更好，而且能培養(yǎng)學(xué)生辦事嚴(yán)肅認(rèn)真、有責(zé)任感的好品質(zhì)。因此作文自改的方法如下：

2.1 反復(fù)朗讀，多次修改。我們知道，學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言的敏銳度，主要是從朗讀中體會(huì)出來(lái)的，"讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)"正說(shuō)明了這一點(diǎn)。故此習(xí)作完成后，讓學(xué)生反復(fù)朗讀。學(xué)生作文寫(xiě)好后，可先讓他們大聲朗讀，看看文章的結(jié)構(gòu)布局是否合理，有沒(méi)有之口的詞句。然后，讓學(xué)生輕聲讀，邊讀邊推敲、揣摩，多問(wèn)幾個(gè)為什么，在進(jìn)行全面修改使之達(dá)到語(yǔ)句通順、內(nèi)容得體。最后，有感情地放聲朗讀，讓學(xué)生通過(guò)有感情朗讀，借助語(yǔ)感，看看自己的習(xí)作是否朗朗上口，同一個(gè)內(nèi)容，同樣一個(gè)意思，能不能換上一種具有時(shí)代氣息的說(shuō)法或用上掌握的詞匯、句式及修辭手法進(jìn)行提高性修飾、潤(rùn)色。通過(guò)反復(fù)朗讀，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)——修改——提高三個(gè)過(guò)程，將使學(xué)生有效提高自改作文的能力。

2.2 一文二作，變作邊改。小學(xué)生作文是一個(gè)審題、選材、表述的過(guò)程。其實(shí)際操作往往具有突發(fā)性和限時(shí)性的特點(diǎn)，故此，學(xué)生成稿往往較倉(cāng)促，大多作文存在考慮欠妥的通病。所以，同一個(gè)題目、同一個(gè)題材，讓學(xué)生再次習(xí)作，使他們對(duì)初次作品進(jìn)行比較大的修改，也是提高他們自改能力的有效辦法。

3.做示范，明確步驟，換形式——授法

教師的示范，不只是體現(xiàn)在批語(yǔ)上，對(duì)修改符號(hào)也要統(tǒng)一。批改方式上給學(xué)生一個(gè)很好的示范，可使他們終身受用。如果教師在評(píng)改作文時(shí)使用的修改符號(hào)不統(tǒng)一，學(xué)生在自改時(shí)，也會(huì)常常套用教師的批改符號(hào)，因此不規(guī)范。要求學(xué)生不但要學(xué)習(xí)葉圣陶、歐陽(yáng)修等古今著名文學(xué)家嚴(yán)肅認(rèn)真、一絲不茍修改文章的良好品質(zhì)，而且能運(yùn)用修改一段話(huà)。

3.1 做示范。即老師借用教材參考書(shū)中精彩修改片段寫(xiě)成大字報(bào)，引導(dǎo)學(xué)生明白修改方法：（1）把長(zhǎng)句段成短句；（2）把不準(zhǔn)確的地方改準(zhǔn)確；（3）把不通順的地方改通順；（4）刪掉重復(fù)啰嗦的詞句；（5）增添一些詞句把意思說(shuō)清楚完整；（6）改正錯(cuò)別字和用錯(cuò)的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)；（7）調(diào)整語(yǔ)句順序，使內(nèi)容連貫。

3.2 明確步驟。既要求把學(xué)生修改作文時(shí)分成四步走：讀-找-改-查。具體地說(shuō)，第一步"讀"就是輕讀全文，明白主要內(nèi)容；第二步"找"就是從字、句、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等方面找毛病，做上記號(hào)；第三步"改"就是想用什么符號(hào)，怎樣改，為什么這樣改；第四步"查"就是修改后，仔細(xì)讀一遍，看效果如何。

3.3 換形式。即在修改作文時(shí)，或采用教師批學(xué)生改，或自改，或互改；在評(píng)講作文時(shí)，或師寫(xiě)評(píng)語(yǔ)，教師的批語(yǔ)，是最好的對(duì)學(xué)生"改"文的示范，教師的批語(yǔ)必須明確、具體、富有啟發(fā)性，適合學(xué)生心理?；?精批細(xì)改"，為學(xué)生進(jìn)行書(shū)面上的講解示范，使其加深對(duì)有關(guān)寫(xiě)作知識(shí)的理解，明白有關(guān)批改符號(hào)，以"師批生改"，引導(dǎo)學(xué)生自己思索，自己動(dòng)手修改，使其不斷積累"改"的經(jīng)驗(yàn)，明白"文成于改"的道理?；?精批粗改"，選有代表性的文章，讓大家討論，集體修改，領(lǐng)會(huì)文章的優(yōu)劣得失，使其明白修改的目的、方向、內(nèi)容等?；?互批互改"，讓學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互交流促進(jìn)?；?面批面改"，有針對(duì)性地面授機(jī)宜，使其明白修改文章的原則和方法等。(1)當(dāng)場(chǎng)修改，反復(fù)修改，修改舊作——導(dǎo)練；(2)當(dāng)場(chǎng)修改。即要求學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)不查字典，不向同學(xué)咨詢(xún)，一氣呵成完成手稿。然后讓學(xué)生自改，并簡(jiǎn)略寫(xiě)成修改理由。這樣做，在于培養(yǎng)學(xué)生先思后行，慎重下筆的習(xí)慣。(3)反復(fù)修改。即要求學(xué)生要反復(fù)思考，多次修改，不斷給自己的習(xí)作修改、潤(rùn)色。(4)修改舊作。即由于學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平不斷提高，詞匯量不斷增加，當(dāng)再次看自己過(guò)去的習(xí)作時(shí)，有時(shí)會(huì)驚喜地發(fā)現(xiàn)自己的作文毛病。這樣，學(xué)生自改起來(lái)往往有收獲。

4.優(yōu)化訓(xùn)練，促進(jìn)提高

4.1 結(jié)合閱讀課文教學(xué)，促進(jìn)自改。教師可結(jié)合課文教學(xué)滲透自改意識(shí)，加強(qiáng)訓(xùn)練，讓學(xué)生注意抓住細(xì)節(jié)描寫(xiě)；不至于文章空洞乏味。

4.2 典型作文，集體修改。即學(xué)生作文后，教師不要急于盲目地下筆批改，先把學(xué)生作文瀏覽一下，根據(jù)習(xí)作訓(xùn)練的要求，概括出優(yōu)缺點(diǎn)，找出存在的共性問(wèn)題，選擇一二篇典型文章，引導(dǎo)學(xué)生集體修改。然后，學(xué)生再動(dòng)手修改自己的作文。

5.互評(píng)互改，共同提高

教師應(yīng)從學(xué)生的基本心理出發(fā)，營(yíng)造民主修改的氣氛，通過(guò)學(xué)生之間的互相幫助和教師指導(dǎo)的交互作用，文成修改任務(wù)，培養(yǎng)自改能力。為了達(dá)到共同提高的目的，教師可把學(xué)生分成幾個(gè)自改小組，每個(gè)小組由好、中、差三類(lèi)學(xué)生組成，在修改過(guò)程中，讓后進(jìn)生在良好環(huán)境中體驗(yàn)到自己的力量：中等生和優(yōu)等生在幫助后進(jìn)生過(guò)程中，也能相應(yīng)提高自己的修改水平。通過(guò)學(xué)生互改，既發(fā)揮了群體作用，又調(diào)動(dòng)了個(gè)體的積極性，而且提高了修改的能力。

總之，我在教學(xué)中常抓不懈，注意營(yíng)造改文章的良好環(huán)境，把改作文的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。因此，學(xué)生習(xí)作興趣普遍得到提高，認(rèn)識(shí)到自改作文不再是一種負(fù)擔(dān)，而是一種樂(lè)趣。整個(gè)過(guò)程中，我注意憑借語(yǔ)言文字，傳授修改方法，組織學(xué)生常自改作文，因而學(xué)生自改作文能力也得到增強(qiáng)，不少同學(xué)已經(jīng)養(yǎng)成一絲不茍修改習(xí)作的習(xí)慣。