郭冰

摘 要 本文主要從課程的性質(zhì)和學(xué)生本身的素質(zhì)出發(fā)，闡述在網(wǎng)頁(yè)制作課中，如何運(yùn)用“生本”教學(xué)理念來(lái)提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵字 網(wǎng)頁(yè)制作 生本 小組

中圖分類號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

網(wǎng)頁(yè)制作課是計(jì)算機(jī)專業(yè)的基礎(chǔ)課程之一，這門課程與其他課程存在著許多不同，涉及到的內(nèi)容也較廣泛，操作性和實(shí)踐性都較強(qiáng)，所以掌握好這門課程對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度。如何引導(dǎo)學(xué)生排除畏難情緒，使本不想學(xué)網(wǎng)頁(yè)制作這門課程的學(xué)生而變得想學(xué)，使想學(xué)習(xí)這門課的學(xué)生會(huì)更深層次的自主學(xué)習(xí)？如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？如何充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性？如何提高學(xué)生網(wǎng)頁(yè)制作的實(shí)踐能力？這是教師必須解決的問(wèn)題，要想解決這些問(wèn)題，我們必須改變以前那種單一的教學(xué)模式，采用新的教學(xué)模式，本人覺(jué)得學(xué)校所實(shí)行的以“生本理念”進(jìn)行教學(xué)的模式正好體現(xiàn)這一點(diǎn)。

無(wú)論從理論的思辨和實(shí)踐的佐證都可得知，生本教育恰恰是解決上面所說(shuō)問(wèn)題的根本途徑和最佳選擇，正因?yàn)樯窘逃钚小耙磺袨榱藢W(xué)生、高度尊重學(xué)生、全面依靠學(xué)生”的宗旨，堅(jiān)持“先會(huì)后學(xué)、先學(xué)后教、以學(xué)定教、教少學(xué)多、不教而教”的教學(xué)步驟，采用了個(gè)人自主探究學(xué)習(xí)、小組討論交流和全班展示分享等靈活多樣的教學(xué)方式，從而真正有效地做到了讓每個(gè)學(xué)生都積極地參與學(xué)習(xí)，讓每個(gè)學(xué)生都獲得在其潛能基礎(chǔ)上適合其個(gè)體差異的全面發(fā)展。那么網(wǎng)頁(yè)制作這門課中如何體現(xiàn)生本呢？具體從以下幾個(gè)方面來(lái)分析。

1以學(xué)定教，不教而教

教不僅是由知識(shí)本身的性質(zhì)決定的，同時(shí)也是由學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)決定的。在學(xué)生先學(xué)的同時(shí)，教師可以看到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并作出教的內(nèi)容、方法的選擇。這就是以學(xué)定教。

（1）發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題

布置每一節(jié)課的前置任務(wù)，這是生本教育中的必須環(huán)節(jié)，這個(gè)任務(wù)本來(lái)是課外時(shí)間去做的，而網(wǎng)頁(yè)制作課是一門實(shí)操性比較強(qiáng)的課，光看書不練是達(dá)不到課前預(yù)習(xí)的效果的，所以在上課時(shí)會(huì)讓學(xué)生在課堂上做前置任務(wù)。在實(shí)操的過(guò)程中，要求學(xué)生記下前置任務(wù)中遇到的問(wèn)題，這些問(wèn)題可以讓小組討論解決，也可以拿出來(lái)大家一起討論解決，也可以和老師一起討論解決。最后讓學(xué)生寫出解決的方法。

（2）教是為了不教

在這個(gè)方面，考慮比較多的是，設(shè)置每個(gè)前置任務(wù)時(shí)，前后知識(shí)的銜接問(wèn)題，網(wǎng)頁(yè)制作課是一門實(shí)用性很強(qiáng)的課程，也是學(xué)生很容易忘記知識(shí)點(diǎn)的課程，學(xué)生做完就會(huì)忘，如果不想辦法解決這個(gè)問(wèn)題，到期末的時(shí)候?qū)W生覺(jué)得什么也沒(méi)有學(xué)，因?yàn)椴粫?huì)用所學(xué)的知識(shí)，所以在前置任務(wù)時(shí)會(huì)將前面所學(xué)的知識(shí)的新知識(shí)一起制作一個(gè)樣式網(wǎng)頁(yè)。

生本教育就是以學(xué)生為本，這樣學(xué)生的知識(shí)獲取是通過(guò)親身實(shí)踐得到的，因此學(xué)得扎實(shí)，記得牢固。所以這種以學(xué)為主、突出能力的網(wǎng)頁(yè)制作教學(xué)方法是符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的行之有效的方法。

2以生為本，突出操作技能的掌握，淡化理論知識(shí)

學(xué)生可以不懂為什么這么做，但要知道如何做。重視教學(xué)過(guò)程和學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程。重視學(xué)生操作能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)中實(shí)用技能的訓(xùn)練。把提高學(xué)生的職業(yè)能力放在突出的位置，加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。

（1）上好第一節(jié)課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

興趣是學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力，因而在課堂中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的興趣。上好Dreamweaver的第一節(jié)課——網(wǎng)頁(yè)欣賞課十分重要，它能使學(xué)生對(duì)這門課有個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，讓他們了解使用Dreamweaver進(jìn)行網(wǎng)頁(yè)制作可以在頃刻之間完成許多令人驚嘆的效果。同時(shí)也能開(kāi)闊視野，提高欣賞力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，為下一步的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

（2）學(xué)以致用，激發(fā)學(xué)生的興趣

將教授的內(nèi)容，化解到具體獨(dú)立的實(shí)例制作之中，在多媒體計(jì)算機(jī)上邊操作邊對(duì)制作的實(shí)例進(jìn)行分析，將理論知識(shí)在無(wú)形中融會(huì)進(jìn)去。補(bǔ)充學(xué)生感興趣的內(nèi)容，教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生接受情況和本地情況，適當(dāng)補(bǔ)充學(xué)生感興趣的內(nèi)容課外網(wǎng)頁(yè)制作知識(shí)，從結(jié)果來(lái)看，學(xué)生覺(jué)得通過(guò)學(xué)習(xí)能解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，因而就有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

3學(xué)習(xí)組織形式

（1）組建學(xué)習(xí)小組

通過(guò)小組的形式，來(lái)組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，是基于生本理念的一種主要組織形式。學(xué)習(xí)小組活動(dòng)中的學(xué)生可以將其在學(xué)習(xí)過(guò)程中探索、發(fā)現(xiàn)的信息和學(xué)習(xí)材料與小組中的其他成員共享，甚至可以同其他小組成員或全班同學(xué)共享。在此過(guò)程中，學(xué)生之間為了達(dá)到小組的學(xué)習(xí)目標(biāo)，個(gè)體之間的分工合作，并采取對(duì)話、商討及導(dǎo)論等的形式對(duì)問(wèn)題進(jìn)行充分論證，以獲得最佳的學(xué)習(xí)目標(biāo)和途徑。

（2）自主探究的氛圍

Internet得天獨(dú)厚的信息傳遞優(yōu)勢(shì)使得它不僅僅是一種學(xué)習(xí)工具，也是一種交流中介，為學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間提供了共享與交流不同觀點(diǎn)、看法的機(jī)會(huì)。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教學(xué)中，學(xué)生之間還可以通過(guò)電子極域廣播軟件發(fā)送短信息來(lái)學(xué)習(xí)交流，這種方法簡(jiǎn)單快捷，又不致于影響到其他的同學(xué)。

（3）給學(xué)生作品一個(gè)肯定的評(píng)價(jià)

小組評(píng)價(jià)方案包括：學(xué)習(xí)小組對(duì)其他成員的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)；對(duì)小組的整體評(píng)價(jià)，即先按照評(píng)價(jià)量規(guī)對(duì)學(xué)習(xí)作品進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)，然后根據(jù)小組代表的發(fā)（下轉(zhuǎn)第43頁(yè)）（上接第41頁(yè)）言（或答辯）情況進(jìn)行整體評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)以正面取向?yàn)橹?，采用鼓?lì)、肯定、表?yè)P(yáng)等各種方式，讓不同層次的學(xué)生享受自己的成功之處，從而限度最大調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

小組評(píng)價(jià)的內(nèi)容不僅包括主題內(nèi)容、技術(shù)應(yīng)用方面，也包括學(xué)習(xí)態(tài)度、道德品質(zhì)方面。

4及時(shí)反饋總結(jié)

例如在上框架網(wǎng)頁(yè)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)會(huì)遇到這樣一種情況，上課過(guò)程是這樣的，復(fù)習(xí)上節(jié)課內(nèi)容，然后講解本節(jié)課的內(nèi)容，主要從框架的定義，怎樣創(chuàng)建框架頁(yè)面，如何保存框架頁(yè)，如何保存框架集，如何在一個(gè)屏幕下面瀏覽幾個(gè)頁(yè)面，這也是本節(jié)課的重點(diǎn)。本來(lái)兩節(jié)課我都在，但是第二節(jié)課我要開(kāi)會(huì)，開(kāi)會(huì)回來(lái)，學(xué)生差不多已經(jīng)交作業(yè)，有很多同學(xué)遇到問(wèn)題。

本人根據(jù)學(xué)生根據(jù)自己的情況總結(jié)自己本節(jié)課的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生就提出了這樣一些問(wèn)題：

第一，學(xué)生不理解框架網(wǎng)頁(yè)是怎么回事，尤其是每個(gè)框架頁(yè)面，不知道如何去折分框架；第二，不知道保存框架，不知道每個(gè)框架所代表的意思，更不理解框架集；第三，更搞笑的是，學(xué)生竟然不理解保存和另存為兩者的區(qū)別，什么時(shí)候用保存和另存為搞不清楚；第四，在定義框架的名稱時(shí)，學(xué)生也不是很清楚；第五，在給文字設(shè)置超級(jí)鏈接的時(shí)候，將目標(biāo)位置設(shè)置錯(cuò)誤；

對(duì)于反饋的這些問(wèn)題，本人會(huì)采取設(shè)問(wèn)的方式進(jìn)行，讓學(xué)生根據(jù)自己的情況設(shè)計(jì)出一個(gè)問(wèn)題網(wǎng)頁(yè)，自己小組進(jìn)行討論，不能解決的上交到教師機(jī)，讓全班同學(xué)一起來(lái)討論解決。這樣既鍛煉了學(xué)生的合作能力，又培養(yǎng)了學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，本人根據(jù)這門課的特點(diǎn)設(shè)計(jì)了一份實(shí)驗(yàn)報(bào)告：實(shí)驗(yàn)報(bào)告中主要包括學(xué)習(xí)內(nèi)容，操作步驟，遇到的問(wèn)題及解決的方法，需要更加熟練的知識(shí)點(diǎn)，需要課后去研究的內(nèi)容，需要與同學(xué)討論的內(nèi)容。通過(guò)撰寫上機(jī)報(bào)告，使學(xué)生對(duì)本次上機(jī)的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，加深記憶。實(shí)踐證明，撰寫上機(jī)報(bào)告這一舉措，進(jìn)一步要求學(xué)生專心上機(jī)，對(duì)存在的問(wèn)題作深層次的分析，這無(wú)疑學(xué)生也促進(jìn)了學(xué)生獨(dú)立能力的發(fā)展，從而強(qiáng)化了學(xué)生的動(dòng)手能力，鞏固了課堂知識(shí)。

綜上所述，在網(wǎng)頁(yè)課中，用生本理念進(jìn)行教學(xué)，帶給學(xué)生的是一個(gè)全新的世界，學(xué)生非常樂(lè)意去學(xué)，也非常喜歡和我討論問(wèn)題。但是，這種教學(xué)模式，也給有的學(xué)生帶來(lái)一定的困惑，他們中間出現(xiàn)了一些畏難的情緒，這是我在以后的教學(xué)中繼續(xù)努力的方向。在生本教育理念的指引下，我期待教學(xué)有進(jìn)一步的提高。