蘇醒

案例：

文哲，是一名八年級(jí)的男生，在同齡人中顯得身高馬大。讓人頭疼的是他的懶惰、健忘和缺乏條理。文哲這么大了，每天上學(xué)放學(xué)都要父親或年近七十的爺爺接送;每天回家都不能記清楚或記全作業(yè)，有時(shí)甚至課本、作業(yè)本等也忘記帶回家;錯(cuò)誤的作業(yè)不及時(shí)訂正或干脆忘記或假裝忘記訂正。別人都能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)抓緊背誦英語(yǔ)或語(yǔ)文相關(guān)練習(xí)，他常常是最后一個(gè)完成。早上，文哲往往最后一個(gè)進(jìn)入教室，有時(shí)連紅領(lǐng)巾也不戴，進(jìn)入教室好一會(huì)兒了還沒(méi)有找出自己應(yīng)該讀的課本，應(yīng)該及時(shí)上交的《告家長(zhǎng)書(shū)》回執(zhí)他也不知弄哪兒去了……

不到一個(gè)學(xué)期里，文哲已經(jīng)先后讓他的爺爺、爸爸、姑姑、阿姨等人多次為他送這送那了。雜亂無(wú)章的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣最終導(dǎo)致文哲學(xué)習(xí)非常被動(dòng)，本來(lái)自詡聰明且小學(xué)成績(jī)不錯(cuò)的文哲和其家人被這些問(wèn)題搞得焦頭爛額：常常因?yàn)樽鳂I(yè)漏做或沒(méi)做而被老師抓去補(bǔ)做;往往連作業(yè)是什么也不知道或忘了記，導(dǎo)致考試成績(jī)不理想，就連剛剛學(xué)的物理也只能勉強(qiáng)及格;而英語(yǔ)和語(yǔ)文的默寫(xiě)大多數(shù)不及格，常常在課間被老師找去訂正或重新默寫(xiě)、背誦，有時(shí)放學(xué)時(shí)也被留下來(lái);最可怕的是數(shù)學(xué)連訂正也訂正不過(guò)來(lái)，每天顧此失彼，成為老師批評(píng)和同學(xué)們嘲笑的對(duì)象。他的家人因厭倦了被他打電話(huà)呼來(lái)叫去而不再愿意給他送作業(yè)或物件。文哲在責(zé)備批評(píng)聲中惶惶度日，成績(jī)呈下滑態(tài)勢(shì)，小學(xué)時(shí)曾經(jīng)的光榮已一去不復(fù)返。

類(lèi)型診斷：

生活學(xué)習(xí)方面缺乏基本的自立、自理能力，是現(xiàn)在眾多獨(dú)生子女的通病。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

一是雜亂無(wú)章。房間物品擺放無(wú)一定位置，書(shū)桌上亂七八糟。書(shū)包里學(xué)習(xí)用具與其他東西混在一起，找東西的時(shí)間比學(xué)習(xí)的時(shí)間還長(zhǎng)。

二是朝三暮四。目標(biāo)難以確定。這類(lèi)學(xué)生往往容易受外界影響，沒(méi)有明確目標(biāo)的推動(dòng)，沒(méi)有單位時(shí)間里較高的學(xué)習(xí)效率。

三是得過(guò)且過(guò)。做事喜歡拖拉，很多事情不到萬(wàn)不得已火燒眉毛不做，學(xué)習(xí)缺乏上進(jìn)心，做事不求有功但求無(wú)過(guò)。往往學(xué)業(yè)上沒(méi)有進(jìn)步，甚至越來(lái)越差，能力上得不到提高。

四是虎頭蛇尾。做事有頭無(wú)尾，寫(xiě)了點(diǎn)作業(yè)后想起了別的事，很多事情半途而廢，很多的機(jī)會(huì)放棄了，不少時(shí)間、精力浪費(fèi)了卻沒(méi)有結(jié)果。

五是心不在焉。注意力很難集中，做事、學(xué)習(xí)或做作業(yè)時(shí)思想都會(huì)“開(kāi)小差”。聽(tīng)課效率低，作業(yè)和學(xué)習(xí)質(zhì)量差;時(shí)間長(zhǎng)了和專(zhuān)心學(xué)習(xí)的同學(xué)在成績(jī)上就拉開(kāi)了距離。

六是抄襲作業(yè)。學(xué)習(xí)時(shí)不能靜心思考，喜歡上網(wǎng)查答案或在QQ上和同學(xué)商議。沒(méi)有一次作業(yè)不和別人對(duì)答案，沒(méi)有一次練習(xí)不看別人的……逐漸對(duì)自己失去了信心，學(xué)習(xí)變成了一種取悅別人的行為。

七是知難而退。學(xué)習(xí)時(shí)缺乏克服困難的勇氣和毅力，輕易放棄機(jī)會(huì);因?yàn)橛悬c(diǎn)兒疲勞，該復(fù)習(xí)的一章就放在一邊不看了;遇到稍微有點(diǎn)難度的作業(yè)或生活上的難題就畏難而退，往往一事無(wú)成。

矯正建議：

第一，父母長(zhǎng)輩首先要明確責(zé)任。能力是培養(yǎng)起來(lái)的。真正的關(guān)愛(ài)是教給孩子獨(dú)立自理的能力，所謂“授之以魚(yú)不如授之以漁”，說(shuō)的就是這個(gè)道理。家長(zhǎng)不能以任何借口去替代孩子，同樣也不能因自己工作繁忙或生活壓力而放棄教育引導(dǎo)孩子的責(zé)任。

第二，從點(diǎn)滴小事做起。學(xué)會(huì)生活自理并不是一件很復(fù)雜的事，需要的是努力嘗試、堅(jiān)持不懈。

第三，鼓勵(lì)和分配孩子做適當(dāng)?shù)姆謨?nèi)事。學(xué)習(xí)讀書(shū)、穿衣吃飯等事是每個(gè)人最基本的生活能力，家長(zhǎng)要鼓勵(lì)孩子自己整理學(xué)習(xí)用具并有序放好，養(yǎng)成最基本的生活好習(xí)慣。同時(shí)孩子自己做的事情應(yīng)隨著年齡的增長(zhǎng)而逐步增加，父母要讓孩子有“獨(dú)立做事”的觀(guān)念和意識(shí)，讓孩子具有獨(dú)立辦事的能力。

第四，適當(dāng)?shù)刈尯⒆咏邮茳c(diǎn)教訓(xùn)?！皩殑︿h從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)?！贝蠓渤晒θ耸慷际墙?jīng)過(guò)一番艱難挫折才有大作為、大成就的。少年時(shí)期一切都來(lái)得及塑造，也有機(jī)會(huì)去塑造。要讓孩子在現(xiàn)實(shí)中懂得自己的事情必須自己做，如果一味地把希望寄托在他人身上，就會(huì)不思進(jìn)取，也不會(huì)有所成就。家長(zhǎng)應(yīng)適當(dāng)?shù)刈尯⒆咏邮芙逃?xùn)，而不是再次代辦或是責(zé)怪老師，要讓孩子慢慢養(yǎng)成應(yīng)有的基本生活能力，在現(xiàn)實(shí)中感受到自立、自理的好處，從而激發(fā)孩子強(qiáng)烈的上進(jìn)心，為自己的獨(dú)立自理而驕傲。

五是嚴(yán)格要求，反饋跟進(jìn)。自理能力是需要培養(yǎng)的，要培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)和生活的自理能力，必須對(duì)孩子嚴(yán)格要求，制定一些規(guī)范與制度，并要嚴(yán)格執(zhí)行。老師、家長(zhǎng)要履行監(jiān)督反饋的責(zé)任，持之以恒，不斷跟進(jìn)，最終才能養(yǎng)成孩子自理的習(xí)慣，形成自理的能力。

六是消除惡習(xí)，破舊立新。美國(guó)心理學(xué)家詹姆斯說(shuō)得好：每一回破例，就像你辛辛苦苦繞起來(lái)的一團(tuán)線(xiàn)掉下地一樣，一回脫手所放松的線(xiàn)，比你許多回才能繞上去的還要多。要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和生活自理能力，還必須自覺(jué)地與自己已經(jīng)養(yǎng)成的某些不良習(xí)慣做斗爭(zhēng)，并用新的良好習(xí)慣代替它們，要做到這一點(diǎn)，一是要認(rèn)識(shí)到壞習(xí)慣的危害性，下決心改掉老毛病;二是落實(shí)具體措施;三是不搞“下不為例”。在形成獨(dú)立自理能力的同時(shí)，往往要克服壞習(xí)慣、壞毛病，需要家長(zhǎng)、老師和學(xué)生共同努力，循序漸進(jìn)，三方不能隨意遷就，否則會(huì)功虧一簣或反復(fù)做無(wú)用功。

七是養(yǎng)成教育要從關(guān)鍵期抓起。抓住關(guān)鍵期對(duì)學(xué)生進(jìn)行養(yǎng)成教育，可以收到事半功倍的效果;錯(cuò)過(guò)了關(guān)鍵期，再施以養(yǎng)成教育將是事倍功半，甚至終身難補(bǔ)。低年級(jí)學(xué)生年齡小，如同煉好的鐵水，可以鑄成各式各樣的形狀，但等鐵水涼了變成了大鐵塊，再想改變形狀就難多了。如果小學(xué)生養(yǎng)成了不自立自理的習(xí)慣，將來(lái)再改造將付出更大的代價(jià)，因此自立自理教育要抓住關(guān)鍵期。小學(xué)三年級(jí)前是孩子好習(xí)慣養(yǎng)成的最關(guān)鍵時(shí)期，因?yàn)檫@個(gè)階段正是孩子的性格形成的時(shí)期。家長(zhǎng)和老師要注意研究他們的特點(diǎn)，嚴(yán)格要求，正確引導(dǎo)，強(qiáng)化訓(xùn)練，要在孩子的關(guān)鍵期把這種能力教育抓早、抓細(xì)、抓緊、抓實(shí)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活中去體驗(yàn)，逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和生活的自立、自理能力。