曾丹 蔡紅梅

一、引言

眾多的語言學(xué)家研究表明，在第二語言的學(xué)習(xí)中，大量的閱讀是十分必要的。在Chomsky的"語言習(xí)得機(jī)制"論的基礎(chǔ)上，美國著名應(yīng)用語言學(xué)家Krashen建立了他的二語習(xí)得理論，在其“輸入假說”中，他明確的指出，語言學(xué)習(xí)的惟一途徑是“理解輸入的信息或獲得可理解的輸入”。輸入的途徑有兩種，聽和讀，其中閱讀在高中生的英語輸入中占主導(dǎo)地位。而在課堂上，學(xué)生接觸英語的機(jī)會有限，所以大量的英語課外閱讀是習(xí)得英語的重要途徑之一，并且《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》對高中生的課外閱讀量做了專門的規(guī)定：除教材之外，高中英語閱讀量六級應(yīng)累計達(dá)到18 萬詞以上，七級應(yīng)累計達(dá)到23 萬詞以上，八級應(yīng)累計達(dá)到30 萬詞以上。由此可見，學(xué)生能否更好地鞏固所學(xué)的語言知識并且發(fā)展語言技能，相當(dāng)程度上取決于課外閱讀的數(shù)量與質(zhì)量。因此，筆者試圖通過問卷調(diào)查的方法了解并分析當(dāng)前高中生閱讀的現(xiàn)象及問題，并為如何提高高中英語課外閱讀提出思路。

二、文獻(xiàn)綜述

中外學(xué)者對高中生課外閱讀的問題進(jìn)行了大量的理論和實(shí)證研究。在調(diào)查研究當(dāng)中發(fā)現(xiàn)我國重點(diǎn)中學(xué)學(xué)生與非重點(diǎn)中學(xué)學(xué)生在閱讀的成就動機(jī)上存在顯著差異，重點(diǎn)中學(xué)學(xué)生對個人素質(zhì)和成就感的追求顯著高于非重點(diǎn)中學(xué)學(xué)生，并且重點(diǎn)中學(xué)學(xué)生與非重點(diǎn)中學(xué)學(xué)生對閱讀材料的選取觀念與態(tài)度存在差異。有學(xué)者對于使用新課標(biāo)教材的高中生英語課外閱讀情況進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)高中生英語課外閱讀大多處于中等水平;普遍缺乏家庭英語氛圍的支持;閱讀目的、材料選擇、心理模式和閱讀障礙具有多元性;閱讀時間投入有限，課外閱讀量與課標(biāo)的規(guī)定存在較大的距離。也有學(xué)者對高中英語課外閱讀的相關(guān)問題進(jìn)行研究，研究結(jié)果認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，學(xué)習(xí)計劃與目標(biāo)，閱讀材料的選擇及閱讀策略都會影響學(xué)生的自主性閱讀。綜上所述，筆者試圖通過對高中生課外閱讀動機(jī)影響的主客觀因素以及課外學(xué)習(xí)策略的分析，探究提高高中生課外閱讀效果的途徑與方法。

三、研究方法

（一）研究對象

本實(shí)驗(yàn)的研究對象是某校高二年級2個班的學(xué)生，由同一名英語教師授課。其中一班人數(shù)為48人，其中一班男生26 名，女生22 名;二班人數(shù)為52人男生27 名，女生25 名。他們的年齡為16 至18 歲，已經(jīng)在學(xué)校接受正規(guī)的英語教育達(dá)8 年。根據(jù)英語單科和閱讀單項的平均分看，兩個班的學(xué)生英語水平和閱讀能力基本相當(dāng)。

（二）數(shù)據(jù)收集

第一，問卷調(diào)查。

實(shí)驗(yàn)前的問卷調(diào)查共37 小題，涉及課外閱讀背景調(diào)查，課外閱讀動機(jī)調(diào)查，課外閱讀目標(biāo)與計劃調(diào)查，課外閱讀材料調(diào)查、課外閱讀策略調(diào)查、課外閱讀的自我監(jiān)控和自我評估六個方面，包括學(xué)習(xí)者對英語課外閱讀的認(rèn)識及實(shí)際操作等，旨在對目前高中生的課外閱讀現(xiàn)狀作較為全面的了解。

第二，隨機(jī)訪談。

筆者在實(shí)驗(yàn)過程中進(jìn)行了隨機(jī)訪談，深度了解了學(xué)生英語課外閱讀現(xiàn)狀以及實(shí)驗(yàn)進(jìn)展情況。訪談主要涉及學(xué)生對英語課外閱讀的興趣、閱讀內(nèi)容、閱讀技巧以及遇到的困難等。

第三，理解測試。

本研究分別在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行之前和之后讓參與調(diào)查的學(xué)生進(jìn)行了兩次不同的標(biāo)準(zhǔn)化英語閱讀理解測試，用這兩次成績之間的對比，分析實(shí)驗(yàn)可能對學(xué)生的閱讀能力產(chǎn)生的影響及影響程度。

四、研究結(jié)果

（一） 影響課外閱讀動機(jī)的主觀因素

新課改的教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)教學(xué)材料的真實(shí)性， 強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)造能力。因此，除了充分有效地使用教科書以外，豐富閱讀材料至關(guān)重要。因?yàn)橥ㄟ^課外閱讀，不僅可以開闊學(xué)生的視野，還可以有效地了解使用英語國家的風(fēng)土人情，更可以在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的語感。而影響學(xué)生課外閱讀動機(jī)的主管因素主要如下。

第一，學(xué)生的原有基礎(chǔ)。

第二，家庭的閱讀氛圍。

第三，老師的引導(dǎo)。

（二）限制學(xué)生閱讀的客觀因素

第一，原有的詞匯量。

第二，可利用的閱讀材料。

第三，可投入的閱讀時間。

（三）課外閱讀學(xué)習(xí)策略

第一，課外閱讀的策略的運(yùn)用。

第二，學(xué)生在閱讀過程中所關(guān)注焦點(diǎn)。

五、提高高中生英語課外閱讀的途徑與方法

本次調(diào)查問卷的結(jié)果表明，家庭和老師應(yīng)該提供好的適合閱讀的學(xué)習(xí)環(huán)境。老師不僅要提供時間上的保障而且要提供充分的適合學(xué)生學(xué)習(xí)的閱讀材料，更要給予必要的學(xué)習(xí)策略上的指導(dǎo)，使學(xué)生不只是關(guān)注學(xué)習(xí)成績，更多的要從學(xué)習(xí)語言知識了解西方文化的角度去提升自己的文學(xué)素養(yǎng)。因此作為教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的不同程度給學(xué)生必要的引導(dǎo)，對于基礎(chǔ)較好的同學(xué)適當(dāng)推薦課外讀物，擴(kuò)大其知識面，而對于基礎(chǔ)較差的同學(xué)則應(yīng)該更多地給予鼓勵，增強(qiáng)自信，從而激發(fā)其主動的閱讀意識，同時也有必要跟家長進(jìn)行溝通，讓學(xué)生有更好的接觸閱讀的環(huán)境，使閱讀成為他的一種主觀需求。

從客觀上講，學(xué)生原有的詞匯量，可以利用的閱讀材料及可投入的學(xué)習(xí)時間都是影響學(xué)生課外閱讀的重要方面。因此筆者建議老師可必要地進(jìn)行詞匯練習(xí)，在有一定的詞匯基礎(chǔ)的前提下鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)程度選擇合適的閱讀材料，不要太簡單，同時更要避免過難。同時，老師也應(yīng)該定期抽出一定時間讓學(xué)完全從欣賞的角度去讀課外材料，這個可能比教材更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

從學(xué)生的學(xué)習(xí)策略來看，閱讀方式和關(guān)注焦點(diǎn)也是影響學(xué)生閱讀的重要因素。老師不僅要提供適當(dāng)?shù)拈喿x材料更要從閱讀方式，做題技巧上去啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生能夠做到高效閱讀，能夠在快速閱讀的同時獲取必要的信息，擴(kuò)大的知識面，同時增加詞匯量。要讓學(xué)生認(rèn)識大到，閱讀不光能開闊我們的視野，讓我們接觸外面的世界，又能幫我們提高分?jǐn)?shù)，一舉兩得，何樂而不為呢？

基金項目? 2014年黃岡師范學(xué)院“黃岡市教育科學(xué)研究院研究生工作站”項目“高中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查研究”

曾丹，女，湖北黃岡人，黃岡師范學(xué)院2014級教育碩士（學(xué)科教育.英語）研究生。

蔡紅梅，女，湖北羅田人，黃岡師范學(xué)院副教授，碩士生導(dǎo)師，主要從事應(yīng)用語言學(xué)、英語教師教育、英語教學(xué)理論與實(shí)踐方面的研究工作。