趙圣潔

隨著新課程的逐步實施，廣大數(shù)學(xué)老師已逐漸更新教學(xué)觀念，并認識到學(xué)生真正有意義的學(xué)習(xí)，不是被動的接受現(xiàn)成的書本知識，而是他們以積極的心態(tài)，在自己有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上對新問題進行積極探索、主動認識的過程，因此，探究性教學(xué)受到教師的廣泛歡迎，也對此進行深入的教學(xué)研究。

所謂探究性教學(xué)是指在老師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活為參照對象，為學(xué)生提供充分自由表達、釋疑、嘗試活動，將自己所學(xué)知識應(yīng)用于解決實際問題的一種教學(xué)形式，它既符合小學(xué)生的心理特點，又符合小學(xué)生的認識特點，也有利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐意識。

隨著探究性教學(xué)方式日漸盛行，在數(shù)學(xué)教學(xué)中帶來積極的作用，這對于數(shù)學(xué)教學(xué)改革來說，無疑是增添一種新的嘗試，但是，在教學(xué)實施過程中，有些老師缺乏足夠的認識和研究，忽視了探究性教學(xué)的開展必須具備的幾個條件：第一，一定難度的學(xué)習(xí)對象。第二，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。第三，一定的知識作基礎(chǔ)。第四，創(chuàng)設(shè)問題情境。第五，良好的探究環(huán)境。因而導(dǎo)致在探究性數(shù)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)了誤區(qū)，這就是廣大數(shù)學(xué)教師值得關(guān)注和反思的問題。

誤區(qū)一：盲目探究，放任自由

實施探究性自習(xí)，最關(guān)健的是要有明確的探究目標，有了明確的目標，才能運用科學(xué)靈活的探究認識方法，進行有意義有價值的探究，也才能保證探究收到良好的效果。但是，在不少數(shù)學(xué)課堂上，由于探究前教師沒有從知識的特點和學(xué)生的學(xué)習(xí)需要出發(fā)，幫助學(xué)生或引導(dǎo)學(xué)生確立明確具體的探究目標，使學(xué)生的探究陷入一種無序、散漫無果的狀態(tài)。

任何一節(jié)知識，可探究的東西很多，數(shù)、運算、定律可以探究知識的獲取，計算的準確程度也可以探究。但是，絕不可以樣樣讓學(xué)生探究，一是學(xué)生沒有時間，也沒有必要那樣去做;二是如果進行無意義的探究，除了得不到理想的收獲外，還會降低學(xué)生主動探究的熱情，打消學(xué)生積極探究的興趣。

誤區(qū)二：缺乏重點，事事探究

讓學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)，其目的在于通過學(xué)生嘗試、體驗、實踐、創(chuàng)新，促進學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，升華認識，學(xué)會學(xué)習(xí)。這個目標的達成是以有計劃、有重點、有目的、有價值的探究內(nèi)容為基礎(chǔ)。也就是說，在一節(jié)課的學(xué)習(xí)過程中，探究的內(nèi)容不宜過多，應(yīng)從知識的特點和學(xué)生的認識規(guī)律出發(fā)，選擇最有意義，最能促進學(xué)生發(fā)展的問題讓學(xué)生進行有重點的探究。當(dāng)前，不少教師為了趕時髦，盡拿探究性教學(xué)來課堂“作秀”。教學(xué)中，事事都讓學(xué)生用探究的方式解決，結(jié)果學(xué)生忙忙碌碌卻沒有多少收益。因為學(xué)生提出的問題，有些十分簡單，答案在課文中寫得清清楚楚，一看書本就能解決，根本沒有探究的必要，有些問題沒有探究的價值，對其進行探究，只能浪費學(xué)生寶貴的學(xué)習(xí)時間?？梢?，沒有重點，事事探究，是實施探究性教學(xué)的大忌。

誤區(qū)三：只顧形式，不看效果

在數(shù)學(xué)教學(xué)中倡導(dǎo)探究性，其主要意義在于鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，讓學(xué)生的頭腦和嘴巴得到“解放”，使學(xué)生敢想、敢說、敢做，進而用自己的方式解決問題，這就要求教師引導(dǎo)學(xué)生認真選擇探究的問題，精心設(shè)計探究的過程，科學(xué)選用探究的方法，合理評價探究的結(jié)果，讓學(xué)生通過交流、評價、探究的結(jié)果，開闊視野，啟發(fā)思維，豐富智慧，提升綜合素養(yǎng)。但是，目前不少課堂只是把探究性教學(xué)當(dāng)做一種課堂時尚去演繹，教學(xué)中只追求形式上的探究，而沒有扎實探究的過程，更沒有得到有價值的探究結(jié)果。這樣的探究不僅不能解決問題，還會迷失教學(xué)的方向和目標。

誤區(qū)四：重外輕內(nèi)，本末倒置

小學(xué)數(shù)學(xué)的探究性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在新知的學(xué)習(xí)上，即在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過自學(xué)、思考等活動，運用已有的經(jīng)驗對未知領(lǐng)域進行開放性的多元的探究閱讀。當(dāng)前有許多數(shù)學(xué)課堂，教學(xué)時全然拋開對教材的探究，而把目光集中到課外知識的探究上，這是嚴重的本末倒置。

誤區(qū)五：惟“探”獨尊，排斥他法

數(shù)學(xué)學(xué)科的特點和規(guī)律告訴我們，要學(xué)好數(shù)學(xué)就要注重理解、內(nèi)化、運用、拓展。這就決定了在學(xué)習(xí)上應(yīng)該將合作、自主、探究、按受等多種方式有機結(jié)合起來，取長補短，互相促進?？墒?，有些人為了追求所謂的教學(xué)創(chuàng)新，教學(xué)中只讓學(xué)生運用探究性學(xué)習(xí)的這一種方式，而把合作、接受等學(xué)習(xí)方式統(tǒng)統(tǒng)排斥在外，讓人感到只有探究性學(xué)習(xí)才是先進的科學(xué)的，其它任何的方式都是落后的，一概不用，這是一種嚴重的認識誤區(qū)。

小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，關(guān)健要通過感知、理解、應(yīng)用等基本訓(xùn)練，打好扎實基礎(chǔ)，這個目標光靠探究一種方式是難以達到的。當(dāng)中的很多環(huán)節(jié)需要用合作、接受等學(xué)習(xí)方式去完成。小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時間有限，如果點點探究，時時探究，就會給學(xué)習(xí)帶來阻力，誤了時間，其結(jié)果只能是事倍功半。再說，小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，多以獲得間接知識為主，沒必要事事探過明白，弄個究竟。因此，我們不能片面強調(diào)探究性學(xué)習(xí)的作用，更不能以探究性學(xué)習(xí)這一方式去獨占數(shù)學(xué)課堂，而要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點，靈活選擇多種學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程得以優(yōu)化。

在教學(xué)實踐中，有些老師往往因為數(shù)學(xué)課中探究性學(xué)習(xí)的目的，要求及意義認識不足，只追求其教學(xué)形式，而不考慮教學(xué)效果及有無副作用，盲目實行探究性教學(xué)，結(jié)果出現(xiàn)了形形式式的誤區(qū)，給學(xué)習(xí)帶來阻力，誤了時間，事倍功半，直接影響了教學(xué)結(jié)果。對于這些數(shù)學(xué)課中探究性的學(xué)習(xí)的誤區(qū)，我們廣大教肓工作者都應(yīng)倍加關(guān)注，最好盡量不讓其在課堂中出現(xiàn)。

總之，這次培訓(xùn)帶給我最深的體會就是教學(xué)不僅是一門復(fù)雜的學(xué)問，同時又是一門高超的藝術(shù)，需要我們不斷地去研究，不斷地去反思，不斷地去提高，努力運用所學(xué)的知識和技能化解課改下的困惑和煩惱。在以后的教學(xué)中我要將國培所學(xué)到的理論知識運用到教學(xué)實踐中去，盡自己最大的努力把知識、方法傳授給學(xué)生，在實踐中不斷總結(jié)、反思，在學(xué)習(xí)中不斷實踐，完善自己的教學(xué)業(yè)務(wù)水平。