呂思靜

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師上課是根據(jù)自己要講的內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)流程，編寫教案，一節(jié)課下來(lái)，教師是主講者，學(xué)生是傾聽(tīng)者，不管學(xué)生懂與不懂，教師都是強(qiáng)行牽著孩子的鼻子走，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)得很累，教師講得很辛苦，學(xué)生的收獲和老師的付出成反比。學(xué)生主動(dòng)性沒(méi)有得到發(fā)揮，有的學(xué)生有逆反、抵觸、厭學(xué)的心理，老師有埋怨、厭教的情緒。為了改變這一現(xiàn)狀，我縣教育局領(lǐng)導(dǎo)組織各校領(lǐng)導(dǎo)、老師學(xué)習(xí)魏書生的教學(xué)方式和山東杜郎口中學(xué)的教學(xué)模式，結(jié)合我縣的實(shí)際情況，大膽提出“高效課堂模式”的課題研究，并以我校做為課改主陣地。經(jīng)過(guò)幾個(gè)月探索研究，教師的教學(xué)方式有了轉(zhuǎn)變，以前的教師主講變成了主導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也得到了轉(zhuǎn)化，以前的靜聽(tīng)變成了主動(dòng)發(fā)言。高效課堂模式漸露端倪，這和導(dǎo)學(xué)案編寫有著密不可分的關(guān)系。本文就高效課堂的導(dǎo)學(xué)案編寫，談?wù)勔恍┮?jiàn)解。

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)的編寫

學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)向，是教師根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)、單元要求、年級(jí)要求、課文內(nèi)容、學(xué)生需求進(jìn)行編寫的。傳統(tǒng)教學(xué)是教師教學(xué)目標(biāo)，是教師在教學(xué)當(dāng)中要完成任務(wù)。學(xué)生跟教學(xué)目標(biāo)毫無(wú)關(guān)系，只是跟著老師走就是了。高效課堂模式，要求學(xué)生是主體，教師是參與者，課文的學(xué)習(xí)目標(biāo)要讓學(xué)生明確。在編寫學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，那些籠統(tǒng)的詞語(yǔ)、模糊的語(yǔ)句盡量不用。例如，“理解課文內(nèi)容”“體會(huì)重點(diǎn)語(yǔ)句的含義”等這些詞語(yǔ)不要用在學(xué)習(xí)目標(biāo)中。每個(gè)課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)都要明確，不要把兩個(gè)課時(shí)的目標(biāo)合二為一。如《地震中的父與子》，第一課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，我是這樣編寫的。

第一，我能正確讀寫本課的11個(gè)生字詞。

第二，我能用自己喜歡的方式把課文讀通讀順。

第三，我能用自己的話說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事。

第二課時(shí)我這樣編寫。

第一，我能有感情地朗讀課文。

第二，我能找出父親了不起和兒子了不起的句子。

第三，我能從文中找到父親對(duì)兒子的愛(ài)和兒子從父親身上汲取的力量的句子。

學(xué)生一看到學(xué)習(xí)目標(biāo)，都覺(jué)得不難理解，能有信心完成。每節(jié)課我都會(huì)讓學(xué)生先讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓他們明確本節(jié)課的要求?，F(xiàn)在學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了習(xí)慣，拿到導(dǎo)學(xué)案，先看看學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求，然后進(jìn)行學(xué)習(xí)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)目標(biāo)的引領(lǐng)下，找到了學(xué)習(xí)的方法。

二、自主導(dǎo)學(xué)的編寫

語(yǔ)文課堂博大精深，要想讓學(xué)生在課堂中學(xué)到自己想要的知識(shí)，必須充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。傳統(tǒng)教學(xué)的方法，學(xué)生自主學(xué)習(xí)很少發(fā)揮出來(lái)，課文的生字，都是老師把生字寫出來(lái)，老師教學(xué)生跟著讀，老師提醒容易寫錯(cuò)的字也沒(méi)人印象深刻，導(dǎo)致有些字寫了很多次還是寫錯(cuò)。朗讀課文也是老師范讀，學(xué)生傾聽(tīng)，如果老師朗讀激情一些，有時(shí)還有人聽(tīng)得進(jìn)去，如果老師朗讀能力較一般的，根本不吸引學(xué)生。概括課文內(nèi)容，都是老師問(wèn)學(xué)生答，有時(shí)是老師自問(wèn)自答。為了激發(fā)群體參與學(xué)習(xí)過(guò)程，我把自主學(xué)習(xí)部分分成獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)、展示四個(gè)環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)安排10分鐘。

我這樣設(shè)計(jì)，學(xué)生學(xué)習(xí)生字不那么枯燥無(wú)味了，有的同學(xué)展示書寫漂亮的生字，有的同學(xué)展示記住生字的順口溜，有的同學(xué)提醒容易寫錯(cuò)讀錯(cuò)的字。生字學(xué)會(huì)了，課文自然就讀通讀順了，概括課文內(nèi)容就迎刃而解了。

三、探究問(wèn)題的編寫

合作探究是導(dǎo)學(xué)案的核心，也是學(xué)習(xí)課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)部分。設(shè)置問(wèn)題要有啟發(fā)性，要貫穿全文，點(diǎn)明中心。教師在編寫探究問(wèn)題的時(shí)候，要根據(jù)單元的重點(diǎn)、目標(biāo)要求進(jìn)行編寫。例如，《地震中的父與子》這篇課文所在的單元是要求從人物的外貌、動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言、心理等方面體會(huì)人物的品質(zhì)。我是這樣編寫探究問(wèn)題。

第一，父親在救助兒子的過(guò)程中心理有哪些變化？

第二，為什么說(shuō)這是一對(duì)了不起的父與子？

在探究過(guò)程中，孩子們都能把第一個(gè)問(wèn)題貫穿全文進(jìn)行討論，他們能從父親看到學(xué)校變成一片廢墟，感到眼前一片漆黑，體會(huì)到父親絕望的心理，父親想到經(jīng)常對(duì)兒子說(shuō)的話，堅(jiān)定的站起身向那片廢墟。從這句話中體會(huì)到父親救助兒子的堅(jiān)定信念。從周圍的人們表現(xiàn)和父親的語(yǔ)言當(dāng)中體會(huì)到父親決不放棄的心理，從發(fā)現(xiàn)孩子還活著，大喊兒子的名字時(shí)，體會(huì)到父親喜悅的心情。從父子倆緊緊的擁抱在一起，體會(huì)到父親激動(dòng)的心情。在探究第二個(gè)問(wèn)題時(shí)，孩子們都能從描寫父親的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的句子去體會(huì)父親對(duì)兒子的愛(ài)，以及父親的了不起。從兒子的語(yǔ)言中體會(huì)到兒子從父親身上汲取了力量，把生的希望留給了同學(xué)，兒子很了不起。這兩個(gè)問(wèn)題看似簡(jiǎn)單，涉及文中的知識(shí)點(diǎn)很多，只要教師引導(dǎo)到位，會(huì)達(dá)到一舉多得的效果。

三、總結(jié)升華的編寫

學(xué)習(xí)語(yǔ)文重在感悟，學(xué)完一篇課文，要讓學(xué)生學(xué)以致用，感悟作者的思想品質(zhì)，從文中主人公的故事，明白一個(gè)道理等，讓自身的品質(zhì)得以升華。這部分的問(wèn)題不需要探究，是學(xué)生有感而發(fā)。問(wèn)題也不能太多，一個(gè)就可以了。例如，《地震中的父與子》總結(jié)升華部分我是這樣寫的：這個(gè)故事感動(dòng)了你，感動(dòng)了我，感動(dòng)了千千萬(wàn)萬(wàn)人，此時(shí)此刻，你想對(duì)文中的父與子說(shuō)什么？對(duì)自己的父親說(shuō)什么？

孩子們激動(dòng)不已，有的對(duì)文中的父親說(shuō)：“您歷盡艱辛，經(jīng)過(guò)38小時(shí)的挖掘，終于救出了自己的兒子，您是世界上最了不起的父親?！庇械膶?duì)文中的兒子說(shuō)：“面對(duì)死亡和危險(xiǎn)，你把生的希望留給了同學(xué)，把危險(xiǎn)留給了自己，你是我學(xué)習(xí)的榜樣?！庇械膶?duì)自己的父親說(shuō)：“爸爸，我曾經(jīng)誤會(huì)過(guò)你，我錯(cuò)了。”聽(tīng)了同學(xué)的感悟，我感到無(wú)比的欣慰。

四、達(dá)標(biāo)檢測(cè)的編寫

達(dá)標(biāo)檢測(cè)這部分是檢查學(xué)生學(xué)習(xí)課文后掌握知識(shí)的程度，編寫時(shí)內(nèi)容要多樣化，學(xué)生在完成練習(xí)時(shí)能起到舉一反三的作用?！兜卣鹬械母概c子》達(dá)標(biāo)檢測(cè)我是這樣編寫的。

第一，父親在廢墟上是如何挖掘的，請(qǐng)根據(jù)課文內(nèi)容，展開(kāi)想象寫一段話。

第二，在黑暗的廢墟下，阿曼達(dá)想到了什么，他會(huì)做些什么，請(qǐng)根據(jù)課文內(nèi)容，寫一段話。

這兩個(gè)問(wèn)題能讓學(xué)生鞏固學(xué)過(guò)的內(nèi)容，又能達(dá)到練筆寫作的效果。

總之，導(dǎo)學(xué)案編寫要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)備課中教師主體角色，把課堂教給學(xué)生，教師是主導(dǎo)者、參與者。促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，只有這樣才能達(dá)到實(shí)際的效果。