李丹

評價(jià)體系是大學(xué)英語教學(xué)的重要組成部分。全面完善的教學(xué)評價(jià)體系既有助于準(zhǔn)確衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，又能把考核評價(jià)信息及時(shí)有效的反饋到教學(xué)過程中，進(jìn)一步指導(dǎo)教師的教學(xué)。傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)評價(jià)是以終結(jié)性評價(jià)為主要手段，即以期末考試成績或四六級考試成績作為主要的考核依據(jù)。這種傳統(tǒng)的評價(jià)體系較為片面、單一，無法真正檢驗(yàn)學(xué)生的綜合能力，也不能對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行全面的監(jiān)控，不能全面的反映學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況，因而構(gòu)建多元立體評價(jià)體系是十分必要的。

一、多元立體評價(jià)體系的理論內(nèi)涵

1.終結(jié)性評價(jià)與形成性評價(jià)?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》把終結(jié)性評價(jià)定義為在學(xué)生完成一段時(shí)期的英語學(xué)習(xí)后，對其學(xué)習(xí)完成情況的評定，如期末考試，升學(xué)考試等。終結(jié)性評價(jià)常以試卷作為主要的考試形式，并且把考試成績作為評判學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，具有很大的缺陷。

B.S.Bloon最早把形成性評價(jià)引入教學(xué)領(lǐng)域并定義為對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價(jià)以確定學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成程度，目的不是為了給學(xué)生劃分層次，而是為了幫助教師和學(xué)生集中注意在特定的學(xué)習(xí)過程上。Carol Boston提出形成性評價(jià)應(yīng)包括教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的觀察、教室討論活動、學(xué)生學(xué)業(yè)分析等。

2.多元立體評價(jià)體系。多元立體評價(jià)體系應(yīng)該是終結(jié)性評價(jià)與形成性評價(jià)相結(jié)合，既注重學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果也關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，既要進(jìn)行定量評價(jià)也要實(shí)施定性評價(jià)，實(shí)現(xiàn)評價(jià)主體，評價(jià)內(nèi)容和評價(jià)方式的多元化，對學(xué)生的英語口語學(xué)習(xí)進(jìn)行全方位立體評價(jià)。注重評價(jià)方法的全面性，評價(jià)過程的鼓勵性以及評價(jià)結(jié)果分層化原則。

二、大學(xué)英語口語教學(xué)評價(jià)體系現(xiàn)狀

一直以來，我們的教學(xué)評價(jià)方式都是單一的終結(jié)性評價(jià)方式，使得人們英語教與學(xué)的過程中片面的側(cè)重聽力，語法，寫作，而恰恰忽略了語言最重要的一個(gè)交際功能即口語。很多學(xué)生能在高考英語試卷上獲得高分，但卻難以用英語進(jìn)行簡單的交流。有些通過了大學(xué)英語六級的同學(xué)甚至不能用英語進(jìn)行簡單的會話?？梢娺^度注重終結(jié)性評價(jià)方式有著巨大的危害。盡管現(xiàn)在我們有很多口語考試比如高考口試，四六級口語考試等，但這種單一的終結(jié)性評價(jià)方式難以對學(xué)生 的口語水平進(jìn)行比較全面的評價(jià)，促進(jìn)大學(xué)英語口語教學(xué)的效果甚微。

三、建立科學(xué)合理的新型大學(xué)英語口語教學(xué)評價(jià)體系

1.評價(jià)主體的多元化。大學(xué)英語口語教學(xué)應(yīng)提倡以教師的評價(jià)為主，學(xué)生互評以及學(xué)生自評為輔的評價(jià)模式?？谡Z的教與學(xué)本身就是大學(xué)英語教學(xué)中比較靈活的一個(gè)部分，既涵蓋師生互動，學(xué)生互動，甚至包括學(xué)生自學(xué)或與外人交流。所以對學(xué)生口語能力的判斷應(yīng)包括在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在每個(gè)階段教師給出的成績，以及在小組討論時(shí)同學(xué)給出的評價(jià)，和學(xué)生自己自學(xué)過程中的自評，甚至可以包括與外人進(jìn)行英語交流時(shí)，別人給出的評價(jià)。只有實(shí)現(xiàn)評價(jià)主體的多樣性，才可能比較客觀的反映出這個(gè)學(xué)生的真實(shí)口語能力，以及本階段口語學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而促進(jìn)教師的教和學(xué)生的學(xué)。

2.評價(jià)內(nèi)容的多元化。實(shí)現(xiàn)評價(jià)內(nèi)容的多元化，不能僅僅以學(xué)生的發(fā)音是否標(biāo)準(zhǔn)，對話是否流利作為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)?？谡Z教學(xué)評價(jià)要注意對影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)的智力和情感因素進(jìn)行評價(jià)如：學(xué)生參與程度、情感以及態(tài)度、團(tuán)隊(duì)精神以及英語思維能力等。有些學(xué)生個(gè)性較為孤僻，在學(xué)生互評中容易取得不好的成績。有些學(xué)生缺乏自信，在小組討論或與教師互動時(shí)難以體現(xiàn)他真正的水平。因此對于學(xué)生的評價(jià)內(nèi)容要綜合考慮到學(xué)生的智能差異，個(gè)性特點(diǎn)以及學(xué)生的發(fā)展需要，評價(jià)內(nèi)容不僅要包括學(xué)生的語言智能還應(yīng)了解影響學(xué)生學(xué)習(xí)的非智力因素如：學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)策略，學(xué)習(xí)動機(jī)，學(xué)習(xí)信心等等。只有把這些結(jié)合起來，才能達(dá)到對學(xué)生進(jìn)行全面評價(jià)的目的。

3.評價(jià)方式的多樣化。多元立體評價(jià)體系要求進(jìn)行大學(xué)英語口語評價(jià)時(shí)可以采用多種方法：如在課堂中采用小組討論法，一組學(xué)生圍繞主題用英語進(jìn)行自由的交談，教師通過這種方法可以從不同的角度考察學(xué)生的口語能力，由于主題與所教授的內(nèi)容相關(guān)，因此又能考察學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況；通過英語辯論可以了解學(xué)生的英語思維能力，考察學(xué)生的反應(yīng)速度；角色扮演可以了解學(xué)生對于日?？谡Z交際的表達(dá)能力，也有利于幫助學(xué)生糾正中式英語。教師還可以借助學(xué)生的課堂表現(xiàn)記錄表，小組互評表等形式全面記載學(xué)生在口語課堂的表現(xiàn)，以便今后進(jìn)行總評。同時(shí)在課外，教師可以采納的評價(jià)方式有：教師本人的教學(xué)日記、教學(xué)情況反饋表、學(xué)生作業(yè)、以及調(diào)查問卷、訪談，甚至對家長的家訪等等?？谡Z評價(jià)方式的多樣化使得教師在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中對學(xué)生進(jìn)行全面的評價(jià)，了解學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，從而進(jìn)一步指導(dǎo)口語教學(xué)。

總之，大學(xué)英語口語教學(xué)一直是我國大學(xué)英語教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，形成多元立體的口語教學(xué)評價(jià)體系能夠有助于全面立體的評價(jià)學(xué)生的英語口語學(xué)習(xí)，指導(dǎo)英語教師在今后的大學(xué)英語口語教學(xué)中進(jìn)行有針對性的教學(xué)。因此，在口語教學(xué)評價(jià)中要做到終結(jié)性與形成性評價(jià)相輔相成，做到教師評價(jià)，學(xué)生互評以及學(xué)生自評相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評價(jià)內(nèi)容和評價(jià)方式的多元化。

參考文獻(xiàn)：

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*項(xiàng)目簡介：九江學(xué)院科研項(xiàng)目（2013sk14）.