胡小麗

【摘要】當(dāng)前的社會(huì)發(fā)展潮流，要求學(xué)生具備更強(qiáng)的英語(yǔ)能力。特別是英語(yǔ)的閱讀能力，在日常的學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中都有著舉足輕重的地位。如何培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力，是所有高中學(xué)校面臨的一道難題。本文通過(guò)分析閱讀學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，將文化背景知識(shí)融入到教學(xué)環(huán)節(jié)之中，為教學(xué)提供一定的指導(dǎo)方向。

【關(guān)鍵詞】文化背景知識(shí) 培養(yǎng)和提高學(xué)生閱讀能力

在目前的高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，閱讀能力是考察學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的最好方式。它包含了詞匯、句型、語(yǔ)法等各個(gè)方面的語(yǔ)言知識(shí)，是一種全面性極強(qiáng)的綜合訓(xùn)練。英語(yǔ)閱讀練習(xí)能有效提高英語(yǔ)水平，加強(qiáng)語(yǔ)言運(yùn)用能力，鞏固所學(xué)到的知識(shí)，還能提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的深層次認(rèn)知。這個(gè)過(guò)程既有利于鞏固和擴(kuò)大詞匯量，熟悉常見(jiàn)句型和語(yǔ)法，又能豐富語(yǔ)言知識(shí)，提高實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)的能力。近些年來(lái)，隨著素質(zhì)教育的不斷深入，大部分的英語(yǔ)教師已經(jīng)逐漸意識(shí)到英語(yǔ)教學(xué)不能再沿用傳統(tǒng)方法，而是要將文化背景知識(shí)與英語(yǔ)之間進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合。盡管很多教師實(shí)際教學(xué)中有目的性的加強(qiáng)了文化背景知識(shí)的教學(xué)，但是效果并不明顯。只能在課堂上進(jìn)行比較生硬的文化背景知識(shí)講授，而并非有效的結(jié)合。本文的目的就在于解決理論知識(shí)與實(shí)際運(yùn)用之間的矛盾，在保證教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，將文化背景知識(shí)完美地融入到教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，使學(xué)生得到真正的教育。

一、高中生英語(yǔ)閱讀現(xiàn)狀

自從在高中學(xué)校普及英語(yǔ)教學(xué)開(kāi)始，由于語(yǔ)言環(huán)境、文化背景、教學(xué)條件等諸多客觀因素的制約，造成多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)困難，甚至形成抗拒心理。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)多采用課堂講授，利用大量的習(xí)題作為輔助，進(jìn)行鞏固。這樣的學(xué)習(xí)效果只能維持一段時(shí)間，學(xué)生在對(duì)這種灌輸性的教學(xué)產(chǎn)生抵制以后，會(huì)對(duì)后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生更加不利的影響。在當(dāng)前的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，最普遍的問(wèn)題就是投入大、回報(bào)小。多數(shù)的高中英語(yǔ)教學(xué)只采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，側(cè)重與講授語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行單一的語(yǔ)法分析，停留在賺取考試分?jǐn)?shù)的層面上，忽視了對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言思維的改造和培養(yǎng)，更談不上提高閱讀能力。而學(xué)生的主要問(wèn)題就是，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并不明確，沒(méi)有一個(gè)由內(nèi)而外的原動(dòng)力來(lái)推動(dòng)自己進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)。這也是目前大環(huán)境下學(xué)習(xí)英語(yǔ)所出現(xiàn)的問(wèn)題。想要改變這種現(xiàn)狀，就要幫助學(xué)生對(duì)英語(yǔ)有一個(gè)充分的認(rèn)識(shí)，了解到英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言，其背后的文化背景知識(shí)和重要意義，不能單純地為了應(yīng)付考試而去進(jìn)行勉強(qiáng)學(xué)習(xí)。這對(duì)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力是一種傷害，更不利于未來(lái)的學(xué)習(xí)道路。

二、培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行正確閱讀的方法

1.略讀，也就是進(jìn)行快速的整體閱讀，大致瀏覽一遍文章，領(lǐng)會(huì)其主要內(nèi)容，并找到每個(gè)段落的主旨句，這對(duì)于抓住文章中心有著很好的幫助。通常一篇文章都會(huì)有一個(gè)比較明顯的中心點(diǎn)，在每個(gè)段落的結(jié)尾或者開(kāi)頭進(jìn)行點(diǎn)題，將其結(jié)合起來(lái)就能得到中心大意。

2.跳讀，就是專門尋找一些關(guān)鍵性的詞語(yǔ)，比如時(shí)間、地點(diǎn)、人物等，這些詞都包含了重要的信息，有助于更好地理解文章的細(xì)節(jié)內(nèi)容，抓住文章的主要脈絡(luò)。在進(jìn)行答題的時(shí)候更是能收到事半功倍的效果。

3.概讀，就是對(duì)文章進(jìn)行概括總結(jié)，將其主要內(nèi)容歸納成為簡(jiǎn)練的幾個(gè)要點(diǎn)。學(xué)生要將每個(gè)段落進(jìn)行仔細(xì)的閱讀，將其中的重點(diǎn)內(nèi)容總結(jié)出來(lái)，進(jìn)行概括，從而了解文章的意圖和觀點(diǎn)。進(jìn)行概讀有助于提高學(xué)生的綜合概括能力，并增強(qiáng)其對(duì)文章整體的把握能力，提高閱讀效率。

三、如何將文化背景知識(shí)融入到教學(xué)當(dāng)中

1.活用教材，擴(kuò)大閱讀范圍。閱讀在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中有著非常重要的地位，即使是在卷面考試當(dāng)中，其所占的分值也是最大。因此做好英語(yǔ)的教學(xué)工作，幫助學(xué)生培養(yǎng)其良好的閱讀習(xí)慣，是具有十分重要的實(shí)踐意義的。任何的教學(xué)都要以教材為基準(zhǔn)，但是又不能過(guò)分地拘泥于教材。這就要求教師在教學(xué)活動(dòng)中，靈活地運(yùn)用教材，同時(shí)將豐富的課外知識(shí)融入到教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，無(wú)形之中擴(kuò)大了閱讀教學(xué)的知識(shí)范圍，幫助學(xué)生積累了更多的課外實(shí)踐知識(shí)。對(duì)于課外閱讀的材料，要求內(nèi)容豐富，種類繁多，能夠涵蓋西方社會(huì)各個(gè)階層的日常生活，并且篇幅不宜過(guò)長(zhǎng)，以免增加學(xué)生的閱讀難度。生詞的量要適中，既要鍛煉學(xué)生自己聯(lián)系上下文進(jìn)行理解的能力，又要避免打擊到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生一般對(duì)于名人故事、體育新聞、娛樂(lè)事件比較感興趣，可適當(dāng)增加這方面的閱讀材料，使學(xué)生的興趣得到保持。

2.滲透文化，講解背景知識(shí)。新課標(biāo)里明確指出，英語(yǔ)語(yǔ)言有著豐富的文化內(nèi)涵，因此英語(yǔ)的教學(xué)和學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)對(duì)英語(yǔ)文化的背景知識(shí)有所了解。特別是西方社會(huì)的歷史地理、風(fēng)土人情、生活方式和文藝作品等具有廣泛的傳播性，在全球范圍內(nèi)都有著很強(qiáng)的認(rèn)同。教師在選擇閱讀文章的時(shí)候，要把這些要求考慮進(jìn)去，選取包含深刻內(nèi)涵和豐富知識(shí)的文章，來(lái)使學(xué)生得到真正的文化熏陶。學(xué)生可以通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)感受異國(guó)文化的風(fēng)采，同時(shí)增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)于不同文化之間差異性的理解，培養(yǎng)學(xué)生的接受能力。

總之，學(xué)生通過(guò)進(jìn)行閱讀來(lái)掌握英語(yǔ)的語(yǔ)言知識(shí)，提高運(yùn)用英語(yǔ)的能力。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的活動(dòng)當(dāng)中，要注意運(yùn)用多種手段來(lái)增強(qiáng)課堂的趣味性，提供一些有用的閱讀技巧來(lái)幫助學(xué)生更好地建立起閱讀習(xí)慣。通過(guò)培養(yǎng)文化意識(shí)來(lái)促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的綜合能力，從而為培養(yǎng)新時(shí)期有用人才做出一定的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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