高成偉

學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，實效性直接決定著課堂教學(xué)的效率，如何讓學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，實效性得到最大化的發(fā)揮？理解、對話、民主、自由和寬容是非常重要的途徑。

第一，理解，和諧課堂氛圍散發(fā)著理解的氣息。參與者是在理解的狀態(tài)下參與的，并在參與的過程中進(jìn)行理解。正是在理解的氛圍中，師生的參與水乳交融，師生的參與生成意義。課堂教學(xué)中，理解是多方面的。從教師的角度來說，教師要理解文本，要理解學(xué)生，還要理解自己。教師充分相信并理解學(xué)生，把每一個學(xué)生當(dāng)成自己的助手。教師理解小老師在哪方面比較優(yōu)秀，在哪方面比較弱，需要教師提前培訓(xùn);學(xué)生在哪些知識板塊比較容易，在哪些板塊比較困難，需要教師點撥強(qiáng)調(diào)。從學(xué)生的角度來說，學(xué)生要理解文本，要理解教師，要理解同學(xué)，還要理解自己。小老師理解教師的教學(xué)風(fēng)格與教學(xué)流程及安排;理解班上各組存在的問題，優(yōu)勢與劣勢。交流同學(xué)理解班上同學(xué)的總體情況及特殊情況，并理解同學(xué)間各方面的差異，理解自己組組員間的差異。

第二，對話，和諧課堂氛圍是洋溢著對話精神的氛圍。對話是鮮活和諧課堂教學(xué)的內(nèi)在要求，也是其重要的組成元素。對話既可以是兩個個體之間的交流，也可以是幾個或更多個體之間的活動，還可以是自我對話，或是主體與文本之間的對話。但需要明確的是，對話不是自問自答，也不是師問生答，而是參與者之間基于平等地位的交流，并在交流的過程中生成共識、分享意義的一種活動。即老師與學(xué)生間，學(xué)生與學(xué)生間的平等的互動。 教師點撥強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生不懂的，容易忽略的。同學(xué)交流展示時多注重分析問題，并歡迎同學(xué)補(bǔ)充質(zhì)疑。同學(xué)補(bǔ)充質(zhì)疑的問題，全班同學(xué)都來思考解決，如果不能回答，那就同學(xué)間討論解決，如果討論還不能解決，那就老師來幫助解決。甚至同學(xué)老師在交流時聽者有不同意見或想法都可以起來給大家交流，這是充滿對話互動的課堂。在對話情境中，師生關(guān)系，生生關(guān)系是交互性的，雙方都不只是言者，也都不只是聽者，雙方都是對話的平等參與者，他們的“聽者”或“言者”的角色是即時地相互轉(zhuǎn)換的。角色的即時轉(zhuǎn)換，可以為每一個學(xué)生提供更多參與教學(xué)的機(jī)會。從一定意義上講，對話本身就是一種良好的教學(xué)情景。課堂教學(xué)中的對話，是學(xué)生主動參與的表現(xiàn)，它有助于學(xué)生學(xué)習(xí)同年人的思維，集中學(xué)生注意力。有時在講到古文需要學(xué)生理解記住有些重要詞語注釋時，采用最簡單的一種方式——學(xué)生問大家一起重復(fù)幾遍，這種答案式的互動，也有利于學(xué)生的實記。它有助于參與者之間達(dá)成共識，并達(dá)到情感上的交流和理解上的溝通。

第三，自由，在和諧課堂的氛圍中，每一位參與者都保持著相當(dāng)大的自由。這種自由是“介于個體和集體之間的某種東西，可以在二者之間流動”“它是個體與集體之間的和諧，從而使群體日趨協(xié)調(diào)一致”。有了這種自由，參與者就不會受到集體心理意識的控制，而在一定程度上失去了獨立的自我。 在課堂活動中，學(xué)生的參與有主動參與和被動參與之分。學(xué)生的主動參與可以從兩個方面來衡量：一是學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的自主掌握;二是在師生互動、生生互動中處于平等地位，學(xué)生能夠在教師面前隨意表達(dá)，并有與教師進(jìn)行溝通的權(quán)利。和諧課堂強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的主動參與。而只有在和諧的氛圍中，學(xué)生的主動參與課堂教學(xué)才會成為一種常態(tài)，沒有和諧的氛圍，在教學(xué)中也就談不上學(xué)生的主動參與。

在幸福課堂的教學(xué)中，教室里沒有講桌，由哪組學(xué)生交流學(xué)生自動移動位置圍過去。這首先就達(dá)到了形式上的自由學(xué)生座位上的自由，上課姿勢上的自由。而真正實質(zhì)性的自由是學(xué)生思維的自由，自由地發(fā)言、自由地發(fā)表自己的意見。當(dāng)然，自由和諧課堂氛圍，絕不是讓教師完全地退居幕后放任學(xué)生，也不是取消教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)。在其中，學(xué)生的自由是相對的，而不是絕對的，自由的條件是跟著課堂的節(jié)奏在前進(jìn)。

第四，民主、和諧課堂氛圍是一個民主的教育場。在民主的教育、教學(xué)氛圍之中，每一位學(xué)生都得到尊重，享受與他人一樣的權(quán)利，每一位學(xué)生在課堂生活中占有一席之地，能夠自由地發(fā)表一些見解，處于弱勢地位的學(xué)生將受到更多的關(guān)注，他們的權(quán)利將得到有效的保護(hù)。成績暫時領(lǐng)先的同學(xué)可以多許多表現(xiàn)自己的機(jī)會，不再是只會考試的機(jī)器;成績暫落后的后進(jìn)生也會在參與討論與交流中找到自信，提高學(xué)習(xí)的積極性。這樣，學(xué)生就會產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)情緒，獲得良好的學(xué)習(xí)體驗，從而也就更加愿意主動地參與教學(xué)活動。

第五，寬容，寬容是和諧課堂氛圍的最為基礎(chǔ)的元素，是學(xué)生全面、全體地參與教學(xué)的支持條件。課堂教學(xué)中的寬容，是對學(xué)生“與眾不同”的言行、錯誤和人性弱點的包容。在寬容的環(huán)境中，學(xué)生更容易克服畏懼和羞澀的心理缺陷，不怕在學(xué)習(xí)中犯錯誤，不擔(dān)心被老師責(zé)備和同學(xué)的嘲笑，也敢于獨立地思考，自由地發(fā)表自己的見解，并與老師和同學(xué)展開辯論。如在幸福課堂中，學(xué)生的座位沒有統(tǒng)一的姿勢，上課時只需移位以圍在交流小組的周圍即可。大家似在交談，沒有講臺的區(qū)分。而如果是小組展開討論，大家也可以站起來，幾個頭聚在一起，交流討論，擦出思維的火花。有同學(xué)在交流加入某位同學(xué)有不同意見，也可舉手質(zhì)疑補(bǔ)充，不但不會因此遭到批評，反而大家都會尊重他有自己的思考。學(xué)生的差異性和獨特性，也會得到認(rèn)可和尊重，并獲得發(fā)展，學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力也得到了培養(yǎng)。于是，學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，實效性也就得到了增強(qiáng)。而一旦背棄了寬容精神，教學(xué)就演化為一種專利、僵化的活動，理解、對話、民主、自由和諧的氛圍也將無從說起，課堂教學(xué)也必將走樣。

總之，作為教師，只有把理解、對話、民主、自由和寬容等因素貫穿于整個課堂中才能構(gòu)建起理想的課堂氛圍，讓學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性、實效性得到最大化的發(fā)揮，才能真正提高課堂效率，取得事半功倍的理想效果。