楊潔

《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)以激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自信心，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，形成積極的情感態(tài)度為任務(wù)。也就是旨在教育、教學(xué)中以人為本，發(fā)揮學(xué)生的主體性。因此，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師認(rèn)真鉆研教材，精心設(shè)計課堂的各環(huán)節(jié)，采用多種方法，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生進行探究、合作，對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和求知欲，促進學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中積極參與，體驗、運用、交流、建構(gòu)等起著重要作用。那么如何在小學(xué)英語課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體性呢？

一、關(guān)注學(xué)生內(nèi)在需要，在平等、互助中引導(dǎo)學(xué)生主動參與、體驗、發(fā)現(xiàn)、探索

小學(xué)英語教學(xué)不能僅僅讓學(xué)生通過記憶和簡單的機械操練來形成語言習(xí)慣，更重要的是要致力于開發(fā)學(xué)生語言智能，以形成學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力和綜合語言運用能力。贊可夫說：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情感和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就會發(fā)揮高度有效的作用?！倍坞x于學(xué)生思想、情感語言之外的單純語言練習(xí)活動很快就會讓學(xué)生陷入緊張、厭倦、枯燥、低效的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。因此，在教學(xué)中教師要聯(lián)系學(xué)生的實際生活經(jīng)驗和認(rèn)知水平，創(chuàng)設(shè)豐富的語言情境，使課堂教學(xué)從模仿、記憶、操練進入到思維和情感活動。教師要盡可能地把新詞放在句子、語篇中去進行有意義的學(xué)習(xí)，并且通過體態(tài)、手勢、情景等語境因素，全面調(diào)動學(xué)生猜測、聯(lián)想、記憶等多種學(xué)習(xí)功能，使學(xué)生在語言的輸入中形成自己的感受，在語言的輸出中表達自己的心聲，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

在小學(xué)英語教學(xué)中，圖片、游戲、實物、兒歌、童謠、故事、競賽活動、表演、姿體、多媒體、音樂、語言等都是我們創(chuàng)設(shè)情境的形式和手段。圍繞教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生發(fā)展目標(biāo)，我們既可以采用完整事件過程來整體創(chuàng)境的方式，也可以根據(jù)課堂各環(huán)節(jié)的訓(xùn)練目標(biāo)而創(chuàng)設(shè)彼此之間如散片，缺乏系統(tǒng)聯(lián)系的情景組。但無論我們采用什么樣的方式和手段，都應(yīng)該服務(wù)于教學(xué)，服務(wù)于學(xué)生情感的感染熏陶和思維能力、語言能力的發(fā)展。

二、精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，激活學(xué)生思維、想象的火花，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究、合作

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程就是要引導(dǎo)學(xué)生探究、合作、發(fā)現(xiàn)。然而，探究、合作與發(fā)現(xiàn)也要在學(xué)生的求知欲望得到激發(fā)的情況下才有可能實現(xiàn)。而那些淺層次的、簡單的操練和低層次的活動若沒有深層次思維活動的參與就可能在熱熱鬧鬧之后使學(xué)生對所學(xué)轉(zhuǎn)瞬即忘，更談不上積累和能力的形成。蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的世界中，這種需求特別強烈?！睂Υ耍處熕龅木褪怯幸庾R地設(shè)計一些對理解文本和教學(xué)內(nèi)容有幫助，又有情趣的內(nèi)容，在啟發(fā)、質(zhì)疑、解疑的過程中指導(dǎo)學(xué)生去嘗試發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并參與解決問題，探索、研究問題，激活學(xué)生思維和想象，努力使學(xué)生更主動地參與學(xué)習(xí)的全過程，從而提高學(xué)生的文本參與意識和能力。當(dāng)然，教師在此過程中并不是旁觀者，不能只是把問題或任務(wù)拋給學(xué)生。教師的角色應(yīng)該是組織者、引導(dǎo)者，在恰當(dāng)?shù)臅r機還是參與者。教師必須對安排給學(xué)生的任務(wù)作精心籌備和準(zhǔn)備，對學(xué)生提出的問題要進行課前的預(yù)設(shè)，學(xué)生提出問題后要引導(dǎo)他們進行篩選，并給學(xué)生提供必要的方法指導(dǎo)和援助。同時，教師還應(yīng)該給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、積極地給學(xué)生創(chuàng)造機會，創(chuàng)設(shè)合作的平臺，并給學(xué)生留下足夠的思考時間、研究時間，讓他們通過自主學(xué)習(xí)，進一步去解決問題，探索更深的東西，讓他們在學(xué)習(xí)中找到自我價值，在發(fā)現(xiàn)中得到快樂，在研究中獲取知識，在探索中提高主體參與意識和能力。

三、關(guān)注學(xué)生情感，真正尊重每個學(xué)生。引導(dǎo)學(xué)生運用語言，在自主選擇過程中讓學(xué)生參與、體驗、探索

蘇霍姆林斯基說：“學(xué)校的學(xué)習(xí)不是毫無熱情地把知識從一個頭腦里裝進另一個頭腦去，而是師生之間每時每刻都在進行的心靈的接觸?！?在教學(xué)過程中，所有的教學(xué)活動唯有通過學(xué)生主體的參與、主體的體驗、感悟才能真正有效的實現(xiàn)。教師必須關(guān)注學(xué)生情感，真正做到尊重每一個學(xué)生，實現(xiàn)師生心靈的溝通和對接，不可輕易地否定學(xué)生的觀點、看法、想法，傷害學(xué)生參與的積極性。學(xué)生是不同的個體，他們在興趣、性格、習(xí)慣、家庭環(huán)境、先天素質(zhì)等各方面都呈現(xiàn)出差異，因而發(fā)展也呈現(xiàn)不平衡。實施素質(zhì)教育就必須承認(rèn)個體差異。因此，在教學(xué)中、在組織學(xué)生質(zhì)疑、解疑過程中，教師一定要尊重學(xué)生個體，設(shè)計具有層次性的任務(wù)內(nèi)容，給學(xué)生有選擇的自主性，使教學(xué)活動滿足各個層次學(xué)生的需要，使各個層次的學(xué)生在情感和知識能力上都有所發(fā)展。教師可以在一定范圍內(nèi)，充分給學(xué)生一些自主選擇，自由加工的機會，讓他們在選擇中學(xué)習(xí)選擇，在加工中學(xué)習(xí)創(chuàng)造，在不斷探索中有所發(fā)現(xiàn)，在進一步參與中發(fā)展自我，完成認(rèn)識的變化和飛躍。

陶行之先生說：“教學(xué)做合一。教的法子必須根據(jù)學(xué)的法子來定?！痹谛抡n程改革背景下的小學(xué)英語課堂，教師唯有本著“以人為本”的教育理念，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，從學(xué)生的需求入手，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，有目的、有層次地創(chuàng)設(shè)豐富的英語環(huán)境和充分的語言實踐機會，及探究、合作平臺;引導(dǎo)學(xué)生主動參與到教學(xué)的全過程，去探索、發(fā)現(xiàn)、體驗、實踐、感悟，學(xué)生學(xué)英語的興趣才會不斷得到激發(fā)和保持，學(xué)生的語言知識和技能才會不斷得到鞏固和發(fā)展，也才能最終實現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。