黃成泉

一、研究背景

夸美紐斯說：“尋求并找出一種教學(xué)方法使教師可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)?！边@是現(xiàn)代教師應(yīng)該追求的一種境界和努力方向。要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，課堂教學(xué)必須遵循“三主”原則，即“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，練為主線?！?/p>

近年來，隨著課堂教學(xué)改革的不斷深入，廣大教師的教育教學(xué)理念也在悄然發(fā)生著變化，“先學(xué)后教”“以學(xué)定教”“少教多學(xué)”等教學(xué)理念逐漸為教師所熟知。但從具體的教育教學(xué)行為上來看，這些理念顯然還沒有真正得到落實(shí)，尤其是農(nóng)村學(xué)校，“以講為主”的課堂仍然盛行，教師在課堂上“目中無人”，管教不管學(xué)，學(xué)生不能進(jìn)行自主探究與合作學(xué)習(xí)，沒有時(shí)間進(jìn)行鞏固訓(xùn)練，無法形成學(xué)習(xí)能力。學(xué)生的主體地位得不到落實(shí)，課堂成了教師的“獨(dú)角戲”。

從2000年至今，我校先后進(jìn)行了“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”、“以測(cè)導(dǎo)學(xué)，以測(cè)導(dǎo)教”和“三環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)改革。這幾次改革，都是遵循了教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，練為主線的課堂教學(xué)原則，致力于教師教學(xué)理念和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，在一定時(shí)期內(nèi)取得了良好效果，也為本次課堂教學(xué)改革從理論和實(shí)踐上奠定了基礎(chǔ)。

二、“一課兩段，精講多練”課堂教學(xué)的具體步驟和要求

“一課兩段，精講多練”的課堂基本結(jié)構(gòu)，是指將每一課時(shí)的教學(xué)過程分為“自學(xué)質(zhì)疑課”和“訓(xùn)練達(dá)標(biāo)課”兩個(gè)時(shí)段。實(shí)現(xiàn)這一課堂結(jié)構(gòu)的前提是自習(xí)正課一對(duì)一。

（一）自學(xué)質(zhì)疑課

安排在自習(xí)課上進(jìn)行，時(shí)間為35分鐘，其課堂流程共五步：目標(biāo)導(dǎo)學(xué)

、教材自學(xué)、合作互學(xué)、課堂測(cè)學(xué)、問題提交。

（二）訓(xùn)練達(dá)標(biāo)課

在“預(yù)習(xí)質(zhì)疑課”的基礎(chǔ)上，于相鄰的正課上進(jìn)行，時(shí)間為45分鐘，其課堂流程共五步。

第一，疑難精講。

一是設(shè)計(jì)教案時(shí)，要精心設(shè)計(jì)好疑難精講和訓(xùn)練題組兩個(gè)環(huán)節(jié)。

二是“精講”也不是教師的單邊活動(dòng)，仍然要注意與學(xué)生的互動(dòng)。

三是教師的講解不要從頭開始。從頭開始既沒必要，也浪費(fèi)時(shí)間，只要根據(jù)“自學(xué)質(zhì)疑課”上反饋信息，針對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)講解就可以了。

四是對(duì)理解性質(zhì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容來說，由于它更多地屬于智慧技能的范疇，講解應(yīng)以基本原理或規(guī)則為核心內(nèi)容，最好結(jié)合習(xí)題講，重點(diǎn)分析做對(duì)的道理以及做錯(cuò)的原因，抓住導(dǎo)致理解困難的子技能。對(duì)于文科性質(zhì)的內(nèi)容來講，由于多屬于事實(shí)性的知識(shí)，因此講解應(yīng)側(cè)重于知識(shí)的結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系。

五是如果經(jīng)過教師精心講解，學(xué)生仍不能理解重點(diǎn)或難點(diǎn)內(nèi)容，說明教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置可能有問題。用維果斯基的話來說，這些內(nèi)容沒有落在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)之內(nèi)，暫時(shí)可以不講，留待以后解決。

第二，鞏固訓(xùn)練。

一是題組的設(shè)計(jì)要注意層次性，可按基礎(chǔ)加拓展（必做和選作）的方式設(shè)計(jì)。教師要注意設(shè)計(jì)好變式練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)概括和遷移。

二是在練習(xí)的過程中，教師還要視情況給學(xué)生以個(gè)別輔導(dǎo)，尤其要給那些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生以指導(dǎo)。

第三，合作提升。

由組長(zhǎng)組織，交流訓(xùn)練情況，先完成者先交流，訂正錯(cuò)題，必要時(shí)教師適當(dāng)講解。

第四，系統(tǒng)總結(jié)。

一是要概括歸納本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容。

二是要體現(xiàn)所學(xué)內(nèi)容之間的邏輯聯(lián)系和內(nèi)在結(jié)構(gòu)，使之成為一個(gè)有機(jī)的整體。

三是要與學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)應(yīng)，突出學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

四是語言要簡(jiǎn)潔、精練，時(shí)間控制在2分鐘左右。

第五，達(dá)標(biāo)檢測(cè)。

限時(shí)、限分、閉卷完成。

一是達(dá)標(biāo)題的設(shè)計(jì)要注意與學(xué)習(xí)目標(biāo)的對(duì)應(yīng)性，練什么就考什么;要注意層次性，可按基礎(chǔ)加拓展的方式設(shè)計(jì)。

二是在學(xué)生進(jìn)行達(dá)標(biāo)檢測(cè)時(shí)，教師應(yīng)勤于巡視督查，批改部分達(dá)標(biāo)題，其余可組織學(xué)生互批。

三、“一課兩段，精講多練”課堂的基本特征

（一）學(xué)習(xí)流程翻轉(zhuǎn)

把“老師在正課上講課，學(xué)生自習(xí)課做作業(yè)”，翻轉(zhuǎn)為“學(xué)生在自習(xí)課學(xué)習(xí)新知，正課上完成訓(xùn)練吸收”的學(xué)習(xí)流程。

（二）主體作用發(fā)揮

教師角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，教師是課堂活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、互動(dòng)者。學(xué)生從接受性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、參與的主動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，從而掌握知識(shí)，形成技能。

（三）精講精煉有效

教師從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，按照“低臺(tái)階、小步子、大容量、快節(jié)奏”的原則，抓住知識(shí)主線，做到層次分明，重點(diǎn)突出，講練有效。改變了“滿堂灌”、“一講到底”的教學(xué)方式。

（四）分層教學(xué)落實(shí)

根據(jù)學(xué)生個(gè)性、認(rèn)知能力、思維類型等差異，實(shí)行分層設(shè)計(jì)、分層教學(xué)，使每一個(gè)學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上獲得充分的發(fā)展。

（五）課堂“三量”提高

“信息量、思維量、訓(xùn)練量”是評(píng)價(jià)課堂是否高效的重要指標(biāo)。在“一課兩段，精講多練”課堂中，信息交互傳遞，學(xué)生參與度高，思維量大，注重學(xué)習(xí)新知后的鞏固訓(xùn)練，有效促進(jìn)了課堂“三量”的提高。

（六）師生關(guān)系和諧

師生之間具有愉快的智慧交流與情感溝通，課堂里充滿合作和互動(dòng)，教師與學(xué)生建立起民主、平等、尊重的師生關(guān)系。

四、“一課兩段，精講多練”的理論依據(jù)與操作原則

（一）理論依據(jù)

第一，前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基“最近發(fā)展區(qū)”理論。

第二，羅杰斯的人本主義學(xué)習(xí)理論和“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理論。

第三，建構(gòu)主義理論。

第四，布魯姆掌握學(xué)習(xí)理論。

（二）操作的基本原則

第一，主體性原則。

第二 ，發(fā)展性原則。

第三，差異性原則。

第四，自主性原則。

第五，合作性原則。

第六，可測(cè)可檢性原則。

五、關(guān)于教學(xué)管理

（一）課表設(shè)置改進(jìn)

在自習(xí)正課一對(duì)一的前提下，合理設(shè)置各學(xué)科自學(xué)質(zhì)疑課、訓(xùn)練達(dá)標(biāo)課的課時(shí)安排，是教學(xué)管理中急需解決的問題。

（二）理論學(xué)習(xí)促進(jìn)

課堂改革，理念先行。要通過組織理論學(xué)習(xí)，更新教師觀念，改變因循守舊的思想，從而促進(jìn)教師對(duì)改革的認(rèn)同，保證課堂教學(xué)改革順利實(shí)施。

（三）教學(xué)研究跟進(jìn)

自學(xué)質(zhì)疑學(xué)案、訓(xùn)練展示學(xué)案設(shè)計(jì)質(zhì)量，是課堂是否高效的前提，課堂實(shí)施是課堂是否高效的關(guān)鍵。要跟進(jìn)教學(xué)研究，以學(xué)科組為單位，重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)“兩案”設(shè)計(jì)和課堂實(shí)施的研究。

（四）常規(guī)管理推進(jìn)

加強(qiáng)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施的監(jiān)控，推進(jìn)課堂教學(xué)改革順利進(jìn)行。