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        讓作文觀察與作文活動走入課堂走進生活

        2018-01-23 11:27:22王紅啟
        讀天下 2018年15期
        關鍵詞:生活課堂

        摘 要:當前作文教學存在著效率低下,課堂教學嚴重模式化,教師指導缺乏針對性;學生課外習作難以奏效,效果不佳等弊病。改革小學作文訓練,教師必須立足課堂,引入作文觀察、作文活動,加強作文指導和作文練筆,多方位為教學支招,促使課堂指導向課外延伸,促使作文生活化與技巧的訓練生成。

        關鍵詞:作文觀察;作文活動;課堂;生活

        蘇霍姆林斯基說:“觀察對于兒童之必不可少,正如陽光、空氣、水分對于植物之必不可少一樣。在這里,觀察是智慧的最重要的能源?!弊魑挠^察是訓練學生感知能力的有效途徑,是學生獲取寫作素材的必由之路。

        作文活動是指導學生寫作的靈丹妙藥,是教師作文教學實效的憑借與保證。

        首先作文觀察應形成序列,觀察序列指教師的觀察指導、訓練要前后連貫,使學生通過一系列的觀察安排,觀察能力明顯提升。

        其次作文活動開展應加強針對性,即每一次組織的活動,都要針對某一方面訓練,如上次重點是心理描寫,這次重點是外貌捕捉,下次重點是瞬間定格等,讓學生在一系列活動中培養(yǎng)各項寫作基本功。

        再次教師指導要注意側重點。指導必須是沖著問題而來的,必須是為著解決問題而準備的。如上次是談如何刻畫外貌的特點,這次談寫物文章的層次,下次是寫讀后感的“有感”由來等。讓學生在表達形式上修改能力上上臺階。

        下面結合低年級和高年級學生學習特點,分別談談作文觀察、作文活動及教師指導的具體實施。

        一、 低年級段學生作文教學指導

        低年級段學生作文教學的重點是從觀察向表達的過渡。因此低段學生的課標不宜過高。

        (一) 加強學生作文觀察力

        觀察是兒童智力發(fā)展的基礎,觀察能力強的學生,接收的信息量大,積累的寫作素材就多,對于事物的認知程度就全面完整,自然有東西可說。但兒童的注意力不穩(wěn)定,易于分散,想讓他們有效地觀察有難度。專注的觀察力是習作的必備要素,我們如何處理這一矛盾?方法有以下幾種:①用形象化的圖片、實物出示等,吸引學生的眼球,讓學生心隨眼動;②用生動的語言描述,調動學生注意的興趣,欲擒故縱,引君入甕;③用比賽的方式,激起學生爭強好勝的心理,逼上梁山;④組織豐富多彩的活動,讓你不由自主地走進活動中,接觸觀察對象;⑤及時鞏固觀察成果,及時評價,肯定學生觀察行為。

        (二) 保護學生天真無邪的性格

        低年級學生天真無邪,敢做敢言,所謂童言無忌。

        如何讓他們的童言符合我們的規(guī)范標準呢?如何既保護好學生說話的積極性,又要讓學生說到點子上呢?這離不開教師的指導。

        可以如下訓練:

        ①說固定句式。如賈志敏老師訓練學生說話。師:我有一支鉛筆。生:我也有一支鉛筆。師生合說:我們都有一枝鉛筆。師:我有一顆愛心。生(一愣):我也有一顆愛心。師生合說:我們都有一顆愛心。學生通過訓練對于句子“我有……,你也有……,我們都有……”就掌握了。并且能從表面事物說到內在事物,思維進一步發(fā)展。同樣,像“不是……而是……”“一邊……一邊……”的句型練習,老師都可以依次展開訓練。

        ②從說到寫,力求趣味性?!昂⒆觽兓丶液髮憥拙滟澝缷寢尩脑挕!苯處熯@樣的作業(yè)要求,學生肯定傻眼。上交的文章也多是家長的大話套話、空話。如何處理這一矛盾?關鍵要設計好寫作的因由,讓學生自覺自愿地有話可寫。教師可以這樣設計:課件出示十余幅幻燈片——媽媽送孩子上學的、媽媽在家洗衣服的、媽媽送孩子上醫(yī)院的……組織學生說出每一幅圖的內容(完整的一句話),再組織思考“我們該怎樣謝謝媽媽呢?”組織學生一起想辦法,會做事情的學生,讓他講自己如何幫媽媽做事,會表演的學生講一講自己準備的節(jié)目,啥都不會的學生,可以讓他說說自己的心里話。最后讓學生把平時媽媽為自己做的事情,自己想對媽媽說的話寫下來。這樣訓練后在內容上達到了要求。

        ③讓學生的寫作情緒始終高漲。課程標準指出低段學生要讓他們“對寫話有興趣,寫自己想說的話”。教師要調動學生寫話積極性,可以這樣設計——給圖畫配文字,編本自己的故事書。這無疑是件有挑戰(zhàn)性的活動。學生用圖畫的形式記錄下一周內最難忘的事——學會了哪幾個字,和同學發(fā)生了什么事,老師表揚了自己……再給它們配上文字,如:今天我學會了“螞蟻、蟈蟈”等幾個字。今天,我會了做“5+6”等。學生養(yǎng)成了每日一畫,每日一記的習慣,其表達在選材上、在用詞上、在標點上都會有進步。這實際上是教材文字畫的一種深加工。

        二、 高年級段學生作文教學指導

        高年級學生的作文訓練,教師首先要引導學生把目光從課堂投向家庭、社會、校園,把觀察的范圍擴大化,把觀察的對象特點規(guī)律化,及時地總結歸納,同時做好觀察記錄,積累素材。

        其次學生的寫作文體范圍擴大化。課程標準明確指出“學寫讀書筆記和常見應用文”。教師必須引進生活場景,創(chuàng)設各種生活現(xiàn)象,讓學生在解決生活問題中學習各類文體。如寫信,把一篇缺項的信件展示,讓學生挑刺;再如,替學校寫一份通知,從生活角度思考“學校必須講清哪些事項才不出問題”。只有這樣實用性的練習,學生才會感受到習作的價值,激發(fā)寫作的熱情。教師指導應放在不同文體的要求分解與文章特色表達上。

        學生在表達上,要求文字趨向于精煉,手法趨向于巧妙,觀點趨向于成熟,教師指導必須在“細”字上下功夫。

        主要思路有:

        (一) 活動展示

        教師組織一次次課堂語言活動,讓學生在活動中睜大眼睛有序、有目的、有側重點的觀察,用全身的感官參與到文章成品素材的收集中,解決寫什么。

        (二) 觀察延伸

        把課堂學習到的技法,運用到生活學習中去,捕捉習作信息,用“采蜜本”固定下來,為以后作文“儲糧”,解決素材來源。

        (三) 范文引路

        學習成品文章的文體特色,了解別人如何寫作的,在比較中鑒別提升,如課本中的《學習新聞報道》《介紹一種美食》等。

        (四) 習作點評

        把學生習作初稿上臺亮相,學生相互品讀,發(fā)現(xiàn)優(yōu)缺點,及時糾正。

        作文訓練不是一朝一夕的工夫,但只要我們努力改革課堂教學,發(fā)揮教師指導的輻射效應,努力在“怎么寫”和“寫什么”上加強指導,授之以漁,并最大限度調動學生積極性,相信我們作文課堂一定會結出碩果。

        參考文獻:

        [1]王敏.讓作文走進生活,讓學生快樂作文[J].中國校外教育,2014(23):65-66.

        作者簡介:

        王紅啟,安徽省池州市,安徽省池州市東至縣勝利鎮(zhèn)中心學校。

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