陳蓓

摘 要：修訂后的課程標準對一線的地理教學產(chǎn)生了深遠影響，為義務教育階段地理課程改革和青少年人文品質的提升奠定了堅實的基礎，也深深鼓舞了一線廣大地理教師在新課標指導下服務學生、服務教育的信心。

關鍵詞：地圖；地球；居民

《義務教育地理課程標準（2011年版）》（以下簡稱2011版）實施以來，對一線地理教學產(chǎn)生了深遠影響。曾經(jīng)的教學大綱變成了課程標準，《全日制義務教育地理課程標準（實驗稿）》（以下簡稱實驗版）經(jīng)過十年成長，蛻變?yōu)椤读x務教育地理課程標準（2011年版）》。這些變遷，都體現(xiàn)著廣大教育工作者們對教育教學的研究，也體現(xiàn)出了教育工作者們在促進學生綜合發(fā)展方面所做的努力。隨著2011版地理課程標準的新鮮出爐，從2012年的9月開始七年級人教版地理的教材發(fā)生了變化，本文將以七年級新人教版教材為例在分析新舊地理課程標差異的基礎上從一線教學實踐出發(fā)分析二者在課程內容上的差異。

一、地圖與地球

1.地球和地球儀

地球和地球儀對應新人教版第一章第一、二節(jié)，是本書以及整個初中地理學習的基礎，但是本部分內容相對較抽象，給一開始接觸地理的七年級學生造成了一定的難度。關于地球的形狀較之前強調了認識的過程，不僅僅局限于地球的球體形狀，在認識地球形狀的過程中，感受人類對自然認識的發(fā)展變化，由一開始的猜想到證實地球的形狀，再到后來隨著科技的發(fā)達跳出地球來觀察地球。

在“地球和地球儀”單元，增加了一項“標準——用簡單的方法演示地球自轉和公轉”，明確這是一項必須進行的教學內容，而不是可選可不選的“建議”，鼓勵學生進行體驗學習和動手實踐。

地球的運動部分強調用簡單的方法演示地球的運動，把知識活學活用，不僅學生學會，而且應讓學生做出來，使得課程標準的可操作性更強。在演示的過程中還要求用簡單的方法演示，如公轉時可以讓兩個學生角色扮演，一個扮演太陽，一個扮演地球，地球繞著太陽轉，并且地球在自轉的同時還公轉，這樣就考驗了這兩位同學對地球運動方向的掌握，其他學生觀察地球自轉和公轉的方向，并監(jiān)督檢查這兩位同學的方向是否正確。

2.地圖

地圖部分對應新人教版第一章第三、四節(jié)，地圖與學生的生活很密切，走在馬路交叉的岔口會有方向指示圖，坐公共汽車會有汽車路線圖，廣告牌后常有附近的范圍圖，公園有導游圖，景點有聲音景點圖等。在等高線地形圖上較之前版本，突出了對陡坡和緩坡的判讀，新人教版教材中正文部分也對此判讀給出了解釋。

另外相比之前對電子地圖遙感地圖等生產(chǎn)生活中應用的實例的要求從知道變成了列舉，提高到了一個更為具體層面的要求。

將“用經(jīng)緯網(wǎng)確定任意地點的位置”，修訂為“在地球儀上確定某地點的經(jīng)緯度”，文字表達更趨準確。將“觀察不同季節(jié)正午太陽光下物體影子的長度”活動建議，改為“觀察不同季節(jié)（或一天內）……”提高了活動的可行性?！暗貓D”單元的修訂有：“在地圖上辨別方向”后面增加了“判讀經(jīng)緯度”的要求；在“識別等高線地形圖上的山峰、山脊、山谷”后面，增加了“判讀坡的陡緩”“估算海拔與相對高度”的要求；“定向行軍”修訂為“定向越野”；刪去該單元表格下面一段不一定十分必要的關于電子地圖的“說明”；刪去實施起來有一定難度的“實地勘探并繪制校園、社區(qū)等小區(qū)域的平面草圖”活動建議。

二、世界地理

1.海洋和陸地

海洋和陸地對應的是新人教版第二章，關于七大洲和四大洋的要求難度有所下降，只要求知道分布不要求知道概況，在教學中可以通過動態(tài)的Flash讓學生拼圖記憶，分半球記憶，還可以以旅游的形式，讓學生通過旅游路線，識別大洲、大洋以及地理界限，總之能幫助學生在不同的變式圖中掌握大洲和大洋的分布。

新增了舉例說明海陸運動變化的實例，對應的新人教版在活動中從喜馬拉雅山的海陸變遷，東海海水上漲，荷蘭的填海造陸三個方面豐富了地球表面海洋和陸地不斷變化的實例，配圖有文字。接著自然而然地引出板塊運動的理論，針對初中生好奇的理論，可以讓學生當小偵探來對地中海、紅海大小的變化，喜馬拉雅山高度等進行預測。

2.氣候

氣候對應新人教版第三章的內容，在人類活動對空氣質量影響的方面做了更全面的分析，它不只強調負面影響，另外對地理地圖分析的能力在本部分重點培養(yǎng)，新人教版在本部分運用大量的地圖來定性、定量地分析氣候。

在氣溫和降水的部分分別有活動，引導學生繪制氣溫的曲線圖和降水的柱狀圖，這都體現(xiàn)了這兩大要素的時間變化，在空間上都從等值線圖（如等溫線圖和等降水量圖）來引導分析氣候兩要素的空間變化。在新課標中明確提出能說出氣溫和降水量隨時間的變化特點?？梢猿醪脚囵B(yǎng)學生的地理思維，體現(xiàn)了地理學科的時間性和空間性。

三、居民

居民對應新人教版第四章的內容，之前一直側重自然地理的學習，由本章開始主要教學內容變?yōu)槿宋牡乩?。總體來講本部分課標基本未變，依然是人口與人種、語言和宗教、聚落三個部分。不過在語言和宗教的部分淡化了不同宗教信仰和文化傳統(tǒng)的學習。

本部分內容主要分布在新人教版的第四章居民和聚落中，在課本的活動中可以根據(jù)圖小組合作討論分析人口增長的特點，以及在世界地圖中看不同地區(qū)人種、語言和宗教的分布，再結合課本的圖片了解不同宗教的建筑特點，還可以結合課本的材料閱讀激發(fā)學生的興趣，感受不同的人種是與所生長的環(huán)境有很大的

關系。

在學習聚落時可以順便進行鄉(xiāng)土地理的教育。如我們生活在西安，可以探討西安成為13朝古都在自然方面選址的原因，可以總結出“山水”長安，就達到了以西安為例總結出哪些自然條件有利于聚落的形成，從個體中總結出共性。也同時達到了對學生情感的教育，形成熱愛家鄉(xiāng)的情感，還進行了史地學科的小綜合。

四、地域發(fā)展差異

地域發(fā)展差異對應新人教版第五章的內容，本章的課標變化較大，較之前的兩大點變成了三小點，內容精簡干練，概括性高。在發(fā)達國家和發(fā)展中國家的分布特點的學習中強調了讀圖的能力。

本部分內容對應新人教版的第五章，新人教版中給出了世界上主要發(fā)達國家分布圖，直觀地看到發(fā)達國家的分布，學生可以讀圖說出主要的發(fā)達國家，發(fā)展中國家的分布，進而總結出為什么發(fā)達國家與發(fā)展中國家政治經(jīng)濟的合作稱為“南北對話”（主要是根據(jù)在地圖上的分布得出的結論）在本部分的活動中專門給出了部分發(fā)達國家與發(fā)展中國家的人類發(fā)展指數(shù)圖，通過對柱狀圖的分析，把發(fā)達國家的分布再落實到世界政區(qū)圖。

筆者認為2011版課標與實驗版相比在原有的基礎上穩(wěn)重求進，有以下幾大亮點：（1）加強了課程標準的可操作性，很多限定詞如：舉例、說出等增加課程標準的操作性、評價性，使課程標準落到了實處。（2）更為關注學生發(fā)展，注重學生的成長，尤其是在活動建議部分，考慮初中學生活潑好動的特點，安排了辯論、角色扮演、動手制作模型、戶外定向等多種多樣豐富多彩的活動。（3）整體內容有所減少，難度略有降低，課程性質、基本理念更加明確，更加突出地理教學中的人文關懷。

（作者單位 陜西省西安市大興中學）

編輯 溫雪蓮