李丹

中圖分類號：G623.24 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）19-0090-01

《語文新課程標準》這樣建議寫作教學：寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表達的過程。寫作教學應(yīng)貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，引導(dǎo)學生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。

要學生能寫出真生活、真情感，如果沒有一定的積累，這些都無從談起。因此，作為教者，首先要教學生學會積累，教給學生積累語言的方法，提供積累習作素材的平臺。

1.積累語言

1.1 背誦文本美句。兒童最初的語言積累主要是口頭語言的積累。人學后，除了通過社交繼續(xù)學習口頭語言外，更重要的是在語文課上通過閱讀課文學習書面語言。與口頭語言相比，書面語言更加規(guī)范，表達方法比較嚴謹，形式也更為精彩。因此，在進行課堂教學時，教師應(yīng)當采取最佳手段，使學生把當堂學過的詞語融人自己的口頭語言和書面語之中，這樣才能擴大詞匯量，豐富、規(guī)范學生的語言。小學許多課文都要求學生熟讀成誦，這樣既引導(dǎo)學生在正確的語言中感受生活中的多彩的畫面，又幫助學生掌握詞匯規(guī)范的語言。利用課堂資源，讓學生積累不同的語言，一定要注意形式多變，激發(fā)學生積累興趣，從而引領(lǐng)學生走進一個充滿人文氣息的語言積累活動中。

1.2 拓展文本語言。小學語文教材上所選文章，都是經(jīng)過專家敲定的，語言很規(guī)范，是很好的習作素材。我們可采取閱讀習作化的措施，以課文內(nèi)容為習作素材，把語言形式的運用，與課文內(nèi)容的理解有機整合，融看、聽、思于一體，融讀、說、寫于一爐。

1.2.1 填補文章"空白"。不少課文中使用的語言常常是一種具有審美功能的模糊性語言，有些地方寫得或含蓄，或簡練，或意猶未盡，包含著許多"不明確"與"空白"，給學生的思維留下了想像、延伸、拓展的空間。學這樣的文章，可找準這些"不明確"與"空白"，對學生進行語言訓(xùn)練，以此來積累語。

1.2.2 重組精彩語句。所謂重組是指將課文中的有些句子摘錄下來，然后加上自己的語言重新組合，從而拓展文章的內(nèi)容，發(fā)展學生的思維。如鄭振鐸的《燕子》第二自然段中，運用了比喻的修辭手法寫出了春天充滿生機的景象。學完這一段話，可要求學生仿照這樣的寫法再寫上幾句。學生在練筆時不僅用到了課文中的句子，而且恰當?shù)貙懗隽俗约旱恼Z言。

1.3 超文本賞讀。要想提高學生的習作水平，僅僅靠積累課本語言是不夠的，還要引導(dǎo)、鼓勵學生多讀課外書，多從課外書籍中吸取習作營養(yǎng)。近幾年來，筆者每天抽出十五分鐘時間給學生朗讀美文或讓學生互相交流欣賞美文，鼓勵學生利用課余時間收集美文、摘抄美文、背誦美文。在欣賞的過程中，教師適時從遣詞用句、構(gòu)思立意等方面加以點撥指導(dǎo)，使學生不僅欣賞美文，還從中借鑒寫作的方法。學生收集美文的過程，既是閱讀的過程，也是收集信息、學習語言、借鑒范例的過程。

2.鼓勵學生寫日記，注重生活積累

不少學生一聽作文就頭疼，一寫作文就絞盡腦汁，往往為作文而作文，把作文當作編造謊言的園地，當作涂抹文字的游戲，當作折磨心靈的苦差事。他們未曾明白，作文是表情達意的工具，應(yīng)該是快樂的事。在教學中，我發(fā)現(xiàn)練習寫日記是提高學生作文能力的有效途徑之一。

2.1 曉之以理，提高學生寫日記的興趣。作文，通常要考慮如何圍繞主題來選擇材料，選好材料以后，又要考慮如何過渡等。較之作文來說，日記相當自由。因此，在訓(xùn)練中，我讓學生明白：自己曾經(jīng)聽到的、看到的、做到的，都是可寫的內(nèi)容；自己的歡樂、痛苦、希望、悔恨等都是可表現(xiàn)的主題。在日記里，可以上天人地，呼風喚雨；可以連接千里，審視古今；可以嬉笑怒罵，痛快淋漓……在寫作上不受任何限制，放開膽子，盡情傾吐。同時我把一些名作家的關(guān)于日記的感言給學生欣賞，進一步認識日記的可貴。

2.2 再現(xiàn)情境，提供日記的素材。曾幾何時，學生在埋怨生活太枯燥，每天除了上課、做作業(yè)之外，其他時間最多就是用來看電視，日記沒什么好寫的!細細想來，其實學生每天都在學習、與人交往，每天身邊都或多或少發(fā)生一些事情，他們?yōu)槭裁磿杏X不到呢?原來是學生缺乏一雙慧眼，還未曾用心體驗生活。針對這一現(xiàn)象，我一旦發(fā)現(xiàn)學生的思想出現(xiàn)偏差，就會讀一個相關(guān)的哲理小故事，請學生談一談，回家寫一寫。有時我把學生的某種行為排練成小品，讓學生在日記中寫感受，明辨是非。由于學生以平常心對待日記，把日記作為自己的伙伴，當作貼心的朋友，對它哭，對它笑，無話不說，無所不談。漸漸地，他們認識到，只要留意生活，真心感受生活，日記就會成為自己忠實的記錄者，進一步體驗生活的滋味，豐富敏感的心靈。這樣，就解決了原來作文過程中無事可寫、無話可說的矛盾，再也不用挖空心思去編故事。

日記，這種沒有精神壓力和文法顧忌的寫作方式，一旦養(yǎng)成習慣，在量的不斷積累下，定會有質(zhì)的飛躍。作為教師，應(yīng)當及時捕捉學生在生活中遇到的引起思索和爭議的事件，如一次集體活動，如班級新近發(fā)生的焦點事件等，有時可以臨時調(diào)整教學計劃，引導(dǎo)學生及時用筆表達自己的見解，以求使之盡快養(yǎng)成習慣。

3.積累素材

3.1 設(shè)計節(jié)日主題。我國每年都會有各種節(jié)日或特殊的紀念日、紀念周，我們應(yīng)該抓住這些契機，設(shè)計一些節(jié)日主題，開展系列主題活動，為學生寫作積累素材。如"三?八"婦女節(jié)那天，我們開展了"動動我們的手，讓媽媽節(jié)日露笑臉"的活動；九月十日教師節(jié)，開展班級頌師會……

3.2 走向自然世界。大自然奇幻無窮，春夏秋冬、日月星辰、山川田野、風云雨雪、冰霧雷電等自然現(xiàn)象周而復(fù)始。組織學生去觀察、感受，應(yīng)該成為"傳統(tǒng)的項目"。

3.3 體驗家務(wù)勞動。學生每天的家庭作業(yè)不應(yīng)都是讀寫之類，可結(jié)合家庭生活，經(jīng)常有意識地布置學生回家做一些家務(wù)事：炒雞蛋、使用洗衣機、使用電飯鍋、擇菜、整理房間等。進行這些家務(wù)勞動，不僅能使學生學到生活的知識，體驗父母勞動的艱辛，同時還能積累寫作材料。

3.4 開展游戲活動。校園的生活應(yīng)該是豐富多彩的，可經(jīng)常利用課間、體育活動課組織學生開展各種小型的游戲活動，如踢毽子比賽、接力跑、跳繩比賽、擲沙包、貼燒餅游戲等。

綜上所說，如果我們長期堅持給學生搭建積累平臺，培養(yǎng)學生積累的習慣，那么學生寫作時大腦中的寫作"活水"自然源源不斷地涌來，自然能夠達到筆下生花的效果。