白金榮

中小學音樂教學到底應以什么為核心？這是許多音樂教育工作者至今未能搞清的問題。目前有許多學校的音樂教學，仍注重在演唱技巧、樂譜知識、演奏技能的訓練上，而忽視了最重要的東西——對學生進行審美意識的培養(yǎng)。而構建以審美為核心的中小學音樂教育模式，才是實施新課標人才培養(yǎng)目標的有力措施。

一、音樂教材的審美因素

音樂教材的審美因素包括情境美、曲調(diào)美、配器美、伴奏美等。比如一首好的歌曲教材總是貼近學生的生活，表達孩子的心聲，或是抒發(fā)一種溫馨的心曲，呈現(xiàn)出一個美麗的夢幻，或展現(xiàn)一片熾熱的情懷。這種情境之美對學生有著深刻的感染力，會使心靈萌發(fā)美的種子。同時，好的歌曲教材還應具備“動聽”“好唱”的特點，只有優(yōu)美的曲調(diào)，才能產(chǎn)生動人、感人的藝術魅力，使學生聽了還想聽、唱了還想唱，百唱不厭。

音樂教師要善于發(fā)現(xiàn)和挖掘音樂教材的審美因素，將自己的音樂審美體驗積極地溶入對教材的分析、處理之中，形成強烈而濃郁的音樂審美動力和審美渴望。

二、音樂教法的審美原則

1.情感原則。音樂是情感藝術，音樂給人情感的移入比其他藝術有力得多，更能直接、有力地進入人的情感教育。情感是音樂審美過程中最活躍的心理因素，是音樂審美感受力的動力。在音樂教學中牢牢地把握情感性原則，不時點燃學生的情感火花，會有效地打開學生的心靈之窗，使其在情緒的勃發(fā)與激動之中享受美感、得到快樂。

2.形象性原則。形象性是音樂藝術的主要特點之一。由旋律、節(jié)奏、和聲等音樂語言所創(chuàng)造的音樂形象，具有聲態(tài)、情態(tài)、形態(tài)、動態(tài)等一系列形象化特征。音樂審美教育正是借助這些具體可感的形象來誘發(fā)和感染受教育者，因此，在音樂教學化原則下，以美引真，最容易被學生所接受。

3.實踐性原則。音樂是實踐性、操作性很強的學科，音樂教學要特別注重學生的參與意識，鼓勵學生對音樂做出積極地反映。例如：在教唱《草原上升起不落的太陽》一課時，充分調(diào)動學生多重感官，使之投入。首先，我設計了詩一般的語言描繪美麗而遼闊的草原景色。學生邊看著我精心編輯的錄像資料，邊聽著畫外音：“銀色的帳篷裝點著綠色的原野、藍天、白云、馬兒跑，這景色多么優(yōu)美，氣象多么祥和，這如詩如畫的景色簡直就是一幅草原美景。”學生的思維被教學語言調(diào)動起來了，視覺和聽覺被畫面調(diào)動起來了。這時，學生的學唱欲望已被完全調(diào)動起來，他們帶著歌詞的意境和畫面引起的聯(lián)想，表情投入地開始學唱了。

4.相互交流性原則。師生之間融洽的情感基礎，是教學成功的前提。在教學過程中，教師應以誠摯的愛生之情去贏得學生對教師的愛戴，加強與學生間的情感交流，多一點理解，多一點微笑，多一點鼓勵。在授課中，教師應從鼓勵角度評價學生參與，讓學生從教師的夸獎之中產(chǎn)生投入學習的快樂與感受。

三、音樂教師的審美規(guī)范

1.教學儀態(tài)。教學儀態(tài)是教師在教學活動中所展現(xiàn)的符合禮儀要求及審美規(guī)范的儀容、服飾、表情、姿態(tài)、手勢、舉止等。作為一個美的使者，音樂教師應十分看重自己的儀表及服飾，除注意整齊、大方外，還應該盡可能講究些。音樂教師在課堂上表情姿態(tài)親切、自然，手勢準確、自如，能夠充分展現(xiàn)教師的審美修養(yǎng)，給學生以優(yōu)美感、高雅感。

2.教學語言。教學語言包括口頭語言和板書。音樂教師的口頭語言應當發(fā)音標準清晰、語調(diào)適中、表達規(guī)范，而且要充滿情感色彩、富于感染力。所以，音樂教師語言要特別注意有啟發(fā)性。板書方面，文字應端正秀美，寫樂譜要整齊規(guī)范、設計精巧、布局合理。

3.教學氣質(zhì)。教學氣質(zhì)是教師必須具備的，在教學中主要體現(xiàn)為聰慧、自信、幽默、雅致等。一個音樂教師的優(yōu)秀教學來源于其心理品質(zhì)及知識基礎，對學生有著真誠的美好感情，有著良好的審美修養(yǎng)，對生活的美和教育的藝術有著獨到的見解與經(jīng)驗，在教育實踐中創(chuàng)造美。要充滿愛心——愛學生、愛音樂、愛教學工作；心靈總是那么年輕，興趣廣泛，視野寬闊，知識豐富。

四、音樂教學過程的審美描述

一節(jié)出色的音樂課總是離不開構思精巧而充滿新穎的教學設計，那些精彩的鋪墊部分與誘人的連接環(huán)節(jié)，則會不斷地喚起學生的音樂審美注意，使其產(chǎn)生新的審美渴望。比如：許多音樂教師十分注意對新課學習的導入，會采取各種形式誘發(fā)學生對新課的學習興趣，使學生以積極地心態(tài)進入新歌的學習。音樂教學的結(jié)束階段，既是師生對音樂審美的共同回憶，又是一種新的音樂審美遐想。我在結(jié)束歌曲《童年》的教學后，課堂小結(jié)是這樣說的：“我們通過歌聲同音樂家共同回憶了美好的童年，這樣我們更加珍惜自己的幸福童年。童年就是一首詩，童年就是一首歌，希望同學們永遠記住這美好的童年的歌！”學生們在鋼琴音樂《童年的回憶》聲中，戀戀不舍地離開了音樂教室。顯然，這種情境和氣氛的感染力與熏陶作用是巨大的?？傊?，中小學教育應以審美為核心，要把藝術的完整性教給學生，使學生既能通過藝術作品體會到藝術的美，又能隨時隨地發(fā)現(xiàn)生活中的美，把學生培養(yǎng)成具有較高文化素養(yǎng)的、全面發(fā)展的、新型的二十一世紀的建設者，這是我們教育工作者肩上的歷史重任。