林巧瑜

公開課是為提升教學質量而進行的課堂教學形式，與常態(tài)課相比，公開課帶有教學科研的性質，同時，教師發(fā)揮的作用更加重要。公開課對教師職業(yè)素養(yǎng)的提升可以起到重要的促進作用，很多教師在常態(tài)教學下沒有獲得足夠的提升，但通過公開課的教學而了獲得“脫胎換骨”的授課體驗，從而獲得了教學能力的提高，幫助教師成長了起來。但是它并不是促進教師成長的唯一一種方式，也不是最好的方式。我們在接受公開課的同時也要考慮它對學生帶來的影響。特別是時下流行的公開課對學生來講有一個極大的弊端，即對學生的忽視。

時下流行的公開課一般有這些特點：回答問題的是優(yōu)等生；課程事先預測；課前彩排；利用多媒體課件上課；公開課成為面子課、評比課、形象課。

教學即教學生學。這學生包括全班每一個學生，而不是某些優(yōu)等生，或一些學習表現能力比較強的學生。結合具體教學實踐可以發(fā)現，在進行公開課教學時，在課堂的自主發(fā)言和交流環(huán)節(jié)，發(fā)言比較積極踴躍的多為一些成績較好的學生或性格開朗的學生。這些學生具有一定的自信心和探索精神，而其他中等成績學生、差生、性格內向的學生，學習態(tài)度偏于消極，具有一定的心理障礙，害怕回答錯誤，懼怕失敗，有些教師考慮到教學進度和教學效果，常常打斷這些學生的發(fā)言，以確保教學任務順利完成。這不利于每一個學生的學，不利于促進每一個學生充分地發(fā)展。

學生參與的課程是沒辦法完全按照教師的預期完成的，“教無定法”，要根據課堂的實際情況來進行公開課的實際教學，并進行靈活的調整。然而，目前很多教師對公開課的設計存在一定誤區(qū)，為了達到“公開”的目的，過分注重課堂的節(jié)奏控制，教案設計非常詳細，除了教師的導語、過渡語、總結和提問外，甚至設計了學生的答案和提問內容，課堂帶有一定的“表演性”。同時，在教案中還將每個教學環(huán)節(jié)的時間編排得非常具體、固定，常常出現這樣的情況：當達到課堂設計的具體時間后，不管當前教學環(huán)節(jié)是否完成，都趕緊結束當前的教學內容，進入下一環(huán)節(jié)，當下課鈴聲響起后，一節(jié)課的教學內容也全部完成。這樣的教案安排有利于教師準確把握課堂的節(jié)奏，但同時也將課堂內容編排得過分具體，拘泥了實際課堂上教師與學生的互動和發(fā)揮，在實際的課堂教學中，具有一定的不可預測性，很難將實際情況框定在具體的時間、內容內，教學過程是預設與生成相結合的產物，教師在進行公開課教學時，應該在適度的課堂預期下，結合學生的課堂表現來把握課堂的氛圍和內容進展，過分拘泥于教案的時間和內容設計，一定程度上體現了教師對把握能力的不自信，也體現了對學生的不自信。當前流行的公開課大部分是處于此誤區(qū)之中的，學生是鮮活的，不能靠機械操作來培養(yǎng)。

教的過程是一個充滿探索、充滿期待的過程。然而，當前的教學公開課出于功利性目的，教師為了上好公開課，往往提前進行“彩排”，有的甚至進行好幾次的提前準備和預演。公開課的目的是為了廣大教學研究者之間相互學習和切磋，通過交流發(fā)現自身的不足，提高教學水平，反復的預演使得公開課教學流于形式、囿于表演，使得教學表演化，違背了實際教學規(guī)律。公開課應該是在教師充分了解教學實際情況、充分理解教材、總結教學規(guī)律的基礎上構建的精品課程，而不應成為教師進行教學表演的舞臺，十全十美的課堂教學是不存在的，公開課應該求深、求精、求實，同時允許適度的缺憾，這樣才是最真實的。

此外，多媒體在公開課中的應用也是一把雙刃劍。在課堂教學中，多媒體因其兼有形狀、顏色、聲音、動態(tài)等元素而獲得了迅速的普及和應用，在公開課的教學中也是如此。然而，多媒體的使用應把握好度，過分濫用多媒體也容易使教學陷入誤區(qū)。由于進行評課時很多評課者將多媒體作為評價標準，所以很多教師將多媒體課件作為課堂主角，有的從網絡上抄襲相關內容，生澀僵硬、脫離教學實際，甚至喧賓奪主，將唱歌、繪畫、游戲、表演、討論等教學元素與多媒體雜糅在一起，表面上課堂氛圍熱鬧、形式豐富多樣，但實際上教學內容未能得到很好地貫徹，學生學習內容的時間被占用，影響了實際教學效果。教學藝術的真諦在于平實樸素、貼近學生、形式簡約，在輕松自然的教學常態(tài)中完成課堂教學。所以，無論常規(guī)課還是公開課，都應該謹記教學的對象是一個個鮮活的學生，是一個個充滿生命力的學生。

分析公開課存在提前彩排、課堂表演、多媒體濫用等情況的原因，與近年來不斷升級的教學評比和優(yōu)質課競賽是分不開的。這些教學活動與教師的考核、職稱、薪酬、獎勵等密切相關，使得教師都非常注重公開課的教學，將之作為教學競爭和能力競賽的舞臺。近年來愈演愈烈的公開課異化傾向，根源就在于某些學校與教師對公開課功利性質的過分追逐，使得公開課這種本來旨在促進教學進步的載體承載了很多不再純粹的內容，存在利益性競爭，一方面帶給教學工作者以巨大的心理壓力，一方面也影響了他們的教學態(tài)度。在如此強大的功利鏈條下，學生的地位、學生學的地位越來越小，個別公開課已經嚴重地背離教學即教學生學這個教學目的，此時也已經談不上促進教師成長了，更為可怕的是在利益裹挾之下，這種課照樣可以獲獎、照樣可以加分。

所以，良好的教學公開課重點在于研究和探討，應該弱化功利性質而突出教學研究。讓公開課遠離利益，是當今教育主管部門努力的一個方向，也是我們每一個教師應時時警惕的讓課堂回歸教學生學這一教學目標，幫助教師實現真正的成長，這樣的公開課才是可以鼓勵的。