莫面花

學生學習中遇到困難產(chǎn)生疑惑是一件極其平常的事，可是我們的教育往往使學生有疑而不敢質(zhì)疑，長期壓制學生的這種質(zhì)疑精神，或認為有疑問就是學習不認真這是不對的。學生質(zhì)疑是積極思考的表現(xiàn)，是創(chuàng)新精神的萌芽，應(yīng)當積極保護。創(chuàng)新是人類的一種特有的意識和能力，從一定意義上說它是與眾不同的表現(xiàn)。創(chuàng)新首先來自于質(zhì)疑，數(shù)學教學應(yīng)重視學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。那么，在小學數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力呢？我認為，教師要創(chuàng)設(shè)氛圍，啟發(fā)學生敢于質(zhì)疑，教給方法，引導學生學會質(zhì)疑，引導學生自主探究，提供質(zhì)疑機會。

一、創(chuàng)設(shè)氛圍，啟發(fā)學生敢于質(zhì)疑

“學起于思，思源于疑”。質(zhì)疑往往是創(chuàng)新的開端，是探究事物發(fā)展規(guī)律的起點。愛因斯坦曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。不會提問就意味著不會創(chuàng)造，因為任何創(chuàng)造知識從提出問題開始的。因此，在數(shù)學教學活動中，教師要營造民主的教學氛圍，保護學生的好奇心，滿腔熱情地鼓勵學生勇于質(zhì)疑，善于質(zhì)疑。

例如，我在講《長方形面積計算》這節(jié)課時，先出示兩個圖形，讓學生想辦法比較它們的面積大小。有的學生用“割補法”把兩個圖形重合起來比較，有的學生用1平方米的單位進行測量。在肯定了學生們積極想方法、開動腦筋的同時，我又提出新問題：“要想知道天安門廣場的面積、中國土地的面積還能用這樣的方法嗎？”學生們領(lǐng)悟到這種方法太麻煩，也不實際。那么，有沒有更簡便的方法求圖形的面積呢？疑問萌發(fā)起學生求知的欲望，他們躍躍欲試，開始探求新知識。

第一，營造民主氛圍。

“成功的教學以來于一種真誠的尊重和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”因此，在課堂教學中，教師要真誠地尊重、熱愛每一位學生，維護和承認每個學生的人格尊嚴和人格平等，建立平等、民主、和諧的教學氛圍。在民主、和諧的教學氛圍中，學生思想解放，大膽參與學習過程，敢于標新立異，敢于創(chuàng)新。教學中教師要讓學生在學習、討論、交流中體驗到平等、民主、理解、信任、親情與愛護。當學生能當眾表達自己見解的，能夠向教師質(zhì)疑的，都要予以表揚。并且教師對學生的回答要認真聆聽，不能隨便打斷他們的發(fā)言。對一時語塞或害怕發(fā)言的學生加以鼓勵：“別著急，慢慢想，老師相信你能想出來。”對回答出錯的學生同樣加以鼓勵：“你能把自己的想法表達出來，這很好，這個問題你能換個角度想一想嗎？”這種寬松民主的課堂氣氛，學生感到教師和藹可親，樂于發(fā)表自己的見解，敢于質(zhì)疑。

第二，保護好奇心。

好奇是每個少年兒童特有的心理特征。由于他們知識較少，且缺乏經(jīng)驗，對任何新奇的事物都可能產(chǎn)生許許多多千奇百怪的問題，這些問題往往能較大程度上激起他們的好奇心，促使著他們積極主動地探索。

二、教給方法，引導學生學會質(zhì)疑

培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力，教師要營造民主氛圍，借助學生好奇好問的特點，鼓勵學生追根究底，教給質(zhì)疑方法從而明確質(zhì)疑方向，提出有價值的問題。

第一，在預習中進行質(zhì)疑。引導學生根據(jù)預習思考題進行深入的質(zhì)疑，可以激起學生解決問題的興趣和需要。

第二，在課題處進行質(zhì)疑。課題直接反映了一節(jié)課要學習的主要內(nèi)容，讓學生針對課題質(zhì)疑，有助于學生對全課內(nèi)容的把握，這些問題頗有質(zhì)量，為我們教師提供了本課的教學思路。

第三，在易混處進行枝。數(shù)學中有些概念是相互聯(lián)系的，但又有區(qū)別的，如果概念不明確，就容易混淆。比如，“質(zhì)數(shù)”和“互質(zhì)數(shù)”是一對比較容易混淆的概念。學習時，可以引導學生制藝：質(zhì)數(shù)和互質(zhì)數(shù)都是數(shù)，為什么質(zhì)數(shù)是對一個數(shù)而言，而互質(zhì)數(shù)是對兩個數(shù)而言？通過質(zhì)疑使學生知道質(zhì)數(shù)是由約數(shù)引入的，是研究一個數(shù)的;而互質(zhì)數(shù)是由公約數(shù)引入的，是研究兩個數(shù)的關(guān)系?；ベ|(zhì)的兩個數(shù)不一定都是質(zhì)數(shù)，而兩個質(zhì)數(shù)一定互質(zhì)。這樣就加深理解了質(zhì)數(shù)和互質(zhì)數(shù)的概念。

三、引導學生自主探究，提供質(zhì)疑機會

在教學中，教師首先要創(chuàng)設(shè)問題情境，其次要留足思考時間，讓學生生疑、思疑、解疑。

第一，創(chuàng)設(shè)問題情境。

在教學中創(chuàng)設(shè)情境，把問題隱藏在情境之中，讓學生有疑而質(zhì)，營造質(zhì)疑機會。例如，在教學分數(shù)的基本性質(zhì)時，我出示一道趣味準備題：羊村長給喜羊羊、美羊羊和懶羊羊分餅，喜羊羊說：“我要一份?！泵姥蜓蛘f：“我要三份?！睉醒蜓蛘f：“我要六份?！贝彘L把第一塊餅平均分成2份給了喜羊羊1份，把第二塊餅平均分成6份給了美羊羊3份，把第三塊餅平均分成12份給了懶羊羊6份？結(jié)果三只羊羊傻眼了，其實他們分得的餅還是一樣多的，學生們個個都感到“新奇”。這是什么原因呢？請同學們討論一下，這使課堂氣氛活躍起來，學生積極思考，很快找出了其中的原因。老師適時地對學生加以指導總結(jié)教學內(nèi)容，學生對這節(jié)課所學的內(nèi)容有特別深刻的認識。

第二，留足思考時間。

因受傳統(tǒng)教學思想影響，許多教師惟恐學生學不會，說不好，所以不給學生留有足夠的思考時間，缺少質(zhì)疑的機會。在教學中，教師要有足夠的耐心，給學生足夠的時間去思考體驗。學生感到困難的問題，不要直接予以解答，要盡可能啟發(fā)他們自己來解答。非由教師解答不可的問題，也應(yīng)立足于啟發(fā)，即以啟發(fā)的方式予以解答。要盡可能將一些知識的發(fā)生過程詳盡地展現(xiàn)在學生面前，讓學生共同參與這個過程，從中得出結(jié)論。教師要盡量提供學生提問的機會，每節(jié)課，都應(yīng)留出時間讓學生相互質(zhì)疑問難。如在課題出示后，由于學生之間存在差異，對一堂課的主要內(nèi)容，理解掌握的程度不同，這時候可留出幾分鐘，啟發(fā)他們質(zhì)疑，提出不同的看法，是很有必要的。

總之，培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力的方法很多，關(guān)鍵在于教師要更新教學觀念，代化教學方法，提供多種的觀察。鼓勵和指導學生自學，引導學生主動參與學習的全過程，使學生對所學知識感到有問題可想，有問題可提，有問題可議，加強訓練，循序漸進。這樣既能提高學生的質(zhì)疑能力，又能激發(fā)學生的求知欲望，從而達到我們有效教學的真正目的。