程舒敏

【摘 要】當(dāng)前，我國教育體制改革正進(jìn)入關(guān)鍵時期，為適應(yīng)社會和時代發(fā)展需求，教育相關(guān)部門出臺了一系列倡導(dǎo)和鼓勵課堂個性化教學(xué)的政策和建議，尤其是在小學(xué)語文教學(xué)中。由于小學(xué)語文教學(xué)過程中對于培養(yǎng)學(xué)生想象力和創(chuàng)造性方面具有重要的基礎(chǔ)性作用，有利于學(xué)生的個性化發(fā)展。本文就是在介紹個性化教學(xué)的基礎(chǔ)上，分析了小學(xué)語文個性化教學(xué)的價值及特點(diǎn)，并對其實(shí)施過程提出了措施和建議。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；個性化教學(xué)；措施

個性化教學(xué)最早始于上世紀(jì)八十年代，其產(chǎn)生和興起的目的是通過實(shí)施個性化課堂教學(xué)活動活躍課堂氣氛、提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性以及發(fā)掘出學(xué)生個性潛能等，以改變傳統(tǒng)教學(xué)過程中公式化、模式化、單一化的格局。作為學(xué)校教育中的一門基礎(chǔ)性學(xué)科，語文學(xué)科特別是小學(xué)語文在培養(yǎng)學(xué)生想象力和創(chuàng)造性方面具有關(guān)鍵的基礎(chǔ)性作用，在小學(xué)教學(xué)過程中實(shí)施個性化教學(xué)不但可有效活躍課堂教學(xué)氣氛，而且對于開發(fā)學(xué)生個性化潛能具有積極作用。

一、個性化教學(xué)

所謂個性化教學(xué)[1]，指的是教師在遵循教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)實(shí)際環(huán)境和學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，打破傳統(tǒng)教學(xué)中模式化、單一化、公式化教學(xué)風(fēng)格，通過創(chuàng)新改進(jìn)形成具有特點(diǎn)顯著、特征鮮明的教學(xué)方法。

個性化教學(xué)之所以作為課程改革的目標(biāo)和方向，與其自身具有的特點(diǎn)有較大關(guān)聯(lián)。其基本特點(diǎn)表現(xiàn)為：首先，個性化教學(xué)在風(fēng)格上與傳統(tǒng)教學(xué)風(fēng)格相比，有其獨(dú)特的一面，諸如語言表達(dá)、解決問題以及授課方法等；其次，個性化教學(xué)具有其穩(wěn)定性的一面，在個性化教學(xué)思想和方法體系相對成熟穩(wěn)定；再次，個性化教學(xué)具有發(fā)展性特點(diǎn)，諸如教學(xué)水平及能力方面日益提高；最后，個性化教學(xué)具有一定的藝術(shù)性特點(diǎn)。

實(shí)現(xiàn)個性化教學(xué)應(yīng)把握好個性化教學(xué)與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)思想、教學(xué)方法、教學(xué)藝術(shù)以及教學(xué)范型間的關(guān)系。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是個性化教學(xué)形成的基礎(chǔ)前提，教學(xué)思想是個性化教學(xué)的靈魂所在，教學(xué)方法是個性化教學(xué)實(shí)施的技術(shù)保障，教學(xué)藝術(shù)是個性化教學(xué)的重要載體，教學(xué)范型是個性化教學(xué)的基本能框架。語文學(xué)科是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)性學(xué)科，特別是小學(xué)語文，開展個性化教學(xué)應(yīng)首先做好小學(xué)語文個性化教學(xué)工作。

二、小學(xué)語文個性化教學(xué)影響因素及實(shí)踐意義

教師和學(xué)生是組成課程教學(xué)過程中的兩個關(guān)鍵因素，也是能夠順利開展小學(xué)語文個性化教學(xué)方式的重要影響因素。教師是個性化教學(xué)的組織者，又是其實(shí)踐過程的參與者，教師自身業(yè)務(wù)素質(zhì)能力、教學(xué)思想以及教學(xué)態(tài)度等直接關(guān)系著個性化教學(xué)活動的順利開展。對于學(xué)生來說，既是個性化教學(xué)活動的重要參與者，又是實(shí)踐個性化教學(xué)的主體，學(xué)生自身對個性化教學(xué)方法的興趣、積極性以及主動性等態(tài)度影響著個性化教學(xué)活動的順利開展。

當(dāng)前，為適應(yīng)新時代社會發(fā)展對人才的需求，國家相關(guān)教育部門開展了以提高學(xué)生綜合素質(zhì)能力、挖掘?qū)W生個性潛能為目標(biāo)的新課程改革，具有典型代表性的是小學(xué)語文個性化教學(xué)。開展小學(xué)語文個性化教學(xué)具有重要的現(xiàn)實(shí)價值和指導(dǎo)意義，表現(xiàn)為[2]：

首先，開展小學(xué)語文個性化教學(xué)體現(xiàn)了我國在教育體制改革中一項(xiàng)重要創(chuàng)新，個性化教學(xué)突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式壁壘，在教學(xué)實(shí)踐中充分發(fā)揮學(xué)生們的主觀能動性，提高了學(xué)生們學(xué)習(xí)積極性，有效的增加了課堂學(xué)習(xí)氣氛。

其次，教師作為課堂教學(xué)的組織者和參與者，其自身在教學(xué)過程中有獨(dú)特的教學(xué)思路和教學(xué)理念。通過開展小學(xué)語文個性化教學(xué)活動，可有效的展現(xiàn)出教學(xué)自身教學(xué)個性，突破傳統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)模式，使其課堂授課更具個性化特征。

再次，學(xué)生作為課堂教學(xué)活動的參與者和實(shí)踐者，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中常處于被動接受的地位，無論是在學(xué)習(xí)還是課后作業(yè)解答過程中過度依賴于教師，缺乏自我辨別問題和解決問題能力。通過開展小學(xué)語文個性化教學(xué)活動，教師在授課過程中以學(xué)生為主體，強(qiáng)化學(xué)生提出問題，解決問題的能力，并充分挖掘出學(xué)生各自所有的個性稟賦，增加了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主動性和積極性。

第四，開展小學(xué)語文個性化教學(xué)充分提高了課堂教學(xué)的開放性，主要表現(xiàn)為時間和空間上的開放。教師在進(jìn)行語文個性化教學(xué)過程中，將有限的課堂時間統(tǒng)籌分配，增加了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和相互討論時間，減少了教師指導(dǎo)時間，這樣為學(xué)生發(fā)揮自身主觀能動性提高了時間基礎(chǔ)。教師在空間上進(jìn)行開放性教學(xué)主要是通過改變課堂學(xué)生原有的秧田式座位，取而代之的是通過分組討論形式進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，為學(xué)生展現(xiàn)自我個性提高了必要的空間。

此外，小學(xué)語文個性化教學(xué)活動的開展對于實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生間民主、信任、和諧的關(guān)系具有積極的促進(jìn)作用，有利于改善傳統(tǒng)教學(xué)課堂模式下“惟老師命令是從”的局面，進(jìn)而提高學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中自立、自主、自學(xué)意識和能力。

三、改進(jìn)小學(xué)語文個性化教學(xué)的措施

目前，小學(xué)語文個性化教學(xué)模式在我國小學(xué)教學(xué)中剛剛興起，尚處于初級發(fā)展階段，無論是在教學(xué)理念上還是教學(xué)實(shí)踐中都存在著較多不足之處。筆者結(jié)合自身工作經(jīng)驗(yàn)，就小學(xué)語文個性化教學(xué)的推進(jìn)和發(fā)展提出了改進(jìn)措施，具體有[3]：

首先，在小學(xué)語文教學(xué)課堂中營造出自由、輕松、活躍的課堂氣氛，這不但有利于教師在講課、問答、解疑過程中發(fā)揮自身個性潛能，而且也有利于學(xué)生聽課、回答問題、提出疑問過程中展現(xiàn)自身個性特點(diǎn)。努力保持師生間和諧、信任的關(guān)系，提高學(xué)生自信心和學(xué)習(xí)興趣，從而促進(jìn)教學(xué)效果和質(zhì)量的提高。

其次，小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性和想象力的關(guān)鍵階段，而小學(xué)語文教學(xué)又是小學(xué)階段所有學(xué)科教育的關(guān)鍵基礎(chǔ)學(xué)科。通過在小學(xué)語文教學(xué)過程中提高學(xué)生在課堂中的主體地位，以學(xué)生自學(xué)和相互交流為主，以教師指導(dǎo)為輔，積極的為學(xué)生展示自我才華提供更多的時間和空間。這樣既有利于提高學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的滿足感和成就感，又可以對學(xué)生想象力和創(chuàng)造性的培養(yǎng)具有積極的促進(jìn)作用。

再次，小學(xué)語文個性化教學(xué)模式的形成和發(fā)展要求教師應(yīng)具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，先進(jìn)的教學(xué)理念以及獨(dú)特的教學(xué)方法。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)積極的通過轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，真正的對個性化教學(xué)的精髓理解和掌握，遵循個性化教學(xué)方法的特點(diǎn)等方式強(qiáng)化小學(xué)語文個性化教學(xué)活動的有效開展。

第四，教師在進(jìn)行小學(xué)語文個性化教學(xué)過程中應(yīng)將教與學(xué)見的關(guān)系處理好，并對學(xué)生中普遍心理規(guī)律和個別心理規(guī)律進(jìn)行深入研究，完成針對教學(xué)內(nèi)容的個性化教學(xué)設(shè)計(jì)。同時，學(xué)校應(yīng)積極響應(yīng)個性化教學(xué)建議，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)思想上實(shí)現(xiàn)個性化的基礎(chǔ)上，努力的為小學(xué)語文個性化教學(xué)創(chuàng)造有利的環(huán)境，共同推進(jìn)個性化教學(xué)模式的形成和發(fā)展。

此外，教師在進(jìn)行小學(xué)語文個性化教學(xué)過程中，可廣泛引入諸如多媒體、故事短片、圖像展覽等現(xiàn)代信息化教學(xué)工具，提高課堂教學(xué)的豐富多彩性。學(xué)校在堅(jiān)持語文個性化教學(xué)原則基礎(chǔ)上，通過采用多元化語文個性化教學(xué)評價方式，督促教師積極的投入語文個性化教學(xué)之中，從而推進(jìn)小學(xué)語文個性化教學(xué)模式的形成和發(fā)展。

四、小結(jié)

當(dāng)前，我國教育課程改革正進(jìn)入關(guān)鍵時期，其中個性化教學(xué)已被廣泛的借鑒和應(yīng)用。小學(xué)語文作為學(xué)生培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造性的重要基礎(chǔ)學(xué)科，在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施個性化教學(xué)方法，不但可以有效的改善小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量，而且對于學(xué)生個性化發(fā)展具有重要的影響意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]張連雙.淺談小學(xué)語文個性化教學(xué)風(fēng)格[J].教育旬刊，2014年7月（下）：24- 25.

[2]臧影.小學(xué)語文個性化教學(xué)探究[J].當(dāng)代教研論叢，2014年06月：56.

[3]喻莉，王中華.關(guān)于小學(xué)語文個性化教學(xué)的思考[J].江西教學(xué)學(xué)院學(xué)報，2012年12月，第33卷第6期：186- 189.