李亞梅

【摘要】小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)成績是相差不大的，而到了初中階段，隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容越來越多，加之學(xué)生自覺性的差異，成績的差距也越來越大。尤其是初中英語教學(xué)中，有的學(xué)生可以獲得滿分，有的卻不及格，長此以往，有礙教育公允。本文中，筆者對當(dāng)前英語學(xué)習(xí)中兩極分化的現(xiàn)象進行了分析，以“一幫一”的幫扶活動為研究對象，探討了“一幫一”的作用，并就初中英語教學(xué)中“一幫一”幫扶活動的實施策略進行了探討。

【關(guān)鍵詞】初中英語 一幫一 幫扶活動

學(xué)困生是在每一個班級、每一門學(xué)科中都切實存在的群體，為了提升學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績，教師可謂是用心良苦。不只是課堂上的耳提面命，還有課下的“小灶”輔導(dǎo)，更有不斷的激勵和表揚。雖然這樣學(xué)困生能得到一定程度的提高，卻是收效甚微。同時，優(yōu)等生雖然暫時成績領(lǐng)先，卻存在著學(xué)習(xí)不穩(wěn)定、學(xué)習(xí)動力不足的現(xiàn)狀。那么究竟如何改善這一狀況，減少兩極分化，達到全班同學(xué)的共同發(fā)展呢？

一、當(dāng)前英語學(xué)習(xí)中兩極分化的現(xiàn)象分析

在初中英語教學(xué)過程中，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、策略、動機、主動性、自主性等多方面因素，學(xué)生的成績不知不覺地形成了“兩極分化”的現(xiàn)象。英語新課程改革的重點在于倡導(dǎo)一種體驗、實踐、參與、合作與交流的語言學(xué)習(xí)方式。為此，教師采用各種現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)和手段，希望學(xué)生在一個完整、真實的情境中，產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語的需要，使語言的學(xué)習(xí)成為一個自主體驗、實踐的習(xí)得過程。然而，越來越多的學(xué)生卻在這樣的背景下對英語產(chǎn)生較強的“厭學(xué)情緒”：學(xué)困生缺乏自信，知識漏洞較多，優(yōu)等生又缺乏一定的學(xué)習(xí)動力，所以不僅是兩極分化現(xiàn)象值得我們深思，學(xué)生英語學(xué)習(xí)的低迷更是應(yīng)該引起我們的關(guān)注。

二、“一幫一”幫扶活動的作用

1.實施“一幫一”幫扶活動，可以促進學(xué)生之間的情感交流。到了初中，迫于學(xué)習(xí)壓力，以及家長的“望子成龍”心態(tài)，很多學(xué)生埋頭于課本之間，越來越缺少與同學(xué)的溝通，導(dǎo)致同學(xué)間的關(guān)系越來越淡漠。而“一幫一”則可以使結(jié)對的兩位學(xué)生多加了解，增進情感交流。同時，我們也可以多組織一些“一幫一”的對子與對子之間的交流，讓學(xué)生相互交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

2.實施“一幫一”幫扶活動，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。結(jié)成“一幫一”對子之后，學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生可以幫助學(xué)習(xí)成績較差的同學(xué)，為其解答疑惑，傳授一些學(xué)習(xí)策略，幫助他們掌握一些學(xué)習(xí)的技巧，并鼓勵他們學(xué)習(xí)，給他們信心。而成績較差的學(xué)生則激發(fā)了成績較好學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，讓他們體驗到了“小老師”的成就感，也在不斷的請教之中使學(xué)習(xí)較好的學(xué)生鞏固了所學(xué)的知識。

3.實施“一幫一”幫扶活動，亦有利于減輕教師的負(fù)擔(dān)。在以往的教學(xué)中，教師不僅要備課，設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，批改作業(yè)，進行教研，還要對學(xué)困生進行特別關(guān)照。而“一幫一”的幫扶活法則對學(xué)困生十分有幫助，因此解決了老師的后顧之憂，減輕了負(fù)擔(dān)，使教師可以將更多的精力放在教研上。

4.實施“一幫一”的幫扶活動還有利于在班上形成一種“比、學(xué)、趕、幫、超”的良好的學(xué)習(xí)氛圍，有利于班級文化的建設(shè)。

三、初中英語教學(xué)中“一幫一”幫扶活動的實施策略

1.合理結(jié)對。實施“一幫一”幫扶活動，首先需要的就是結(jié)對子。對子結(jié)的好，對雙方都有幫助，而結(jié)得不合理，則有可能會影響到雙方的學(xué)習(xí)，甚至?xí)绊懙酵瑢W(xué)感情。因此，我們要在班級里建立學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案，依此進行分層，設(shè)立不同層次的學(xué)習(xí)幫扶小組，并根據(jù)學(xué)生的性格特點和人際交往來合理結(jié)對。

2.制定目標(biāo)。在結(jié)對之后，教師應(yīng)要求每一對學(xué)生確立合適的目標(biāo)，并予以量化，是具體到成績提高多少，還是名次前進多少，或是其他。只有這樣制定好了目標(biāo)，學(xué)生才能有的放矢，信心大增，朝著目標(biāo)堅定地努力。

3.恰當(dāng)指導(dǎo)。當(dāng)然，實施“一幫一”幫扶活動之后，教師的負(fù)擔(dān)減輕了，但這并不意味著教師可以絕對放手。在學(xué)生互相幫扶的時候，教師也要了解每一對學(xué)生的幫扶狀況，了解他們的困難，適時予以指導(dǎo)。同時，在指導(dǎo)過程中，如果發(fā)現(xiàn)該對學(xué)生學(xué)習(xí)效率低，就應(yīng)及時進行反思與評價，分析是方法出了問題，還是結(jié)對不合理，如果有必要，則適時調(diào)整結(jié)對人員，使結(jié)對效率最優(yōu)化。

4.階段總結(jié)。關(guān)于學(xué)生結(jié)對之后成績是否提高了，學(xué)習(xí)興趣是否濃厚了，學(xué)習(xí)動力是否增強了，我們還需要進行階段總結(jié)?？梢允敲總€月，也可以是每個學(xué)期進行一次階段總結(jié)，在總結(jié)時不僅要看學(xué)生這段時間以來學(xué)習(xí)成績的曲線，還要注意觀察學(xué)生課上表現(xiàn)，傾聽學(xué)生內(nèi)心想法，同時也要關(guān)注學(xué)生聽力、口語能力和閱讀、寫作能力是否都有提高，或者有傾斜。即如筆者在總結(jié)階段教學(xué)的時候，就發(fā)現(xiàn)優(yōu)等生王某和學(xué)困生謝某雖然成績都有所提升，但二人卻在期末測試時聽力得分都很低。于是就此進行分析與總結(jié)原因，發(fā)現(xiàn)原來是王某聽力水平有所欠缺，因此在幫扶活動中對聽力的側(cè)重度不夠。所以，筆者及時調(diào)整了結(jié)對人員，繼而在后面的幫扶活動中取得了良好的成績。

“一幫一”幫扶活動并不僅僅是針對學(xué)困生群體，而是旨在提高全體學(xué)生學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)有效性，促進學(xué)生之間的交流，在班級內(nèi)形成一種“比、學(xué)、趕、幫、超”的良好氛圍。因此，我們在具體的教學(xué)中，要尤為關(guān)注“一幫一”的實施成果，及時加以調(diào)整與改進，以達到最終的目的。

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