張燕妮

【摘 要】和諧地理課堂能夠產(chǎn)生動力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，構(gòu)建和諧地理課堂應(yīng)新課程理念而生。筆者通過分析高一學(xué)生的年齡和地理學(xué)科特點，再結(jié)合多年一線教學(xué)經(jīng)驗，提出和諧地理課堂主要通過密切師生關(guān)系、協(xié)調(diào)學(xué)生關(guān)系、統(tǒng)籌教與學(xué)的關(guān)系四個方面構(gòu)建。通過一學(xué)年的教學(xué)實踐，和諧地理課堂很大程度的提升了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和探究欲望。

【關(guān)鍵詞】和諧；課堂教學(xué)；高效率

和諧原屬美學(xué)范疇，是指事物和現(xiàn)象各個方面完美的配合、協(xié)調(diào)和多元化的統(tǒng)一。和諧是人們的追求，也是教育的追求，因為和諧能夠產(chǎn)生動力，提高效率，產(chǎn)生最佳效益。課堂教學(xué)是學(xué)校實施教育的主要形式，是師生雙邊活動的主要場所，學(xué)生在校時間的80%都是在學(xué)科課堂教學(xué)中度過的，因此，它是學(xué)校教育教學(xué)的主陣地，是學(xué)生健康成長的主陣地。但長期以來，課堂教學(xué)卻存在著一個嚴(yán)重的問題，即學(xué)生在課堂上缺乏創(chuàng)造力得以發(fā)展的學(xué)習(xí)空間，缺乏一種關(guān)系和諧、能力發(fā)展的教學(xué)氛圍。和諧的地理課堂表現(xiàn)為教師、學(xué)生、地理課程三個基本要素的彼此和諧，即師生和諧、生生和諧、師生和地理課程和諧。這是我們地理老師所追求的，也是我們一直為之努力的。根據(jù)高一學(xué)生的年齡和學(xué)科本身的特點，我本人認(rèn)為構(gòu)建和諧的地理課堂教學(xué)，可從以下幾個方面去努力。

一、密切師生關(guān)系，共建和諧課堂

教育家夏丐尊先生說得好：“教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘里沒有水一樣；沒有水就不能成為池塘，沒有情感，沒有愛，也就沒有教育。”我認(rèn)為師生關(guān)系應(yīng)該是一種民主、平等的人與人之間的關(guān)系。高中地理對于十六、七歲的孩子來說是一門比較難的課程，高中地理的學(xué)習(xí)對學(xué)生要求具有敏捷的空間想象能力和嚴(yán)密的邏輯分析、表達(dá)能力。在地理課上，要耐心的培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力和讀圖分析能力，而這兩種能力并不是一朝一夕就能完全掌握的，所以要給學(xué)生足夠的思考時間，對其不明白的地方要耐心指導(dǎo)、講解。學(xué)生如果一時犯錯，不要激動，給予其犯錯的機會，然后在教師的幫助下慢慢改正，只有這樣學(xué)生才會在學(xué)習(xí)地理當(dāng)中慢慢成長。老師要從學(xué)生的角度理解學(xué)生，關(guān)愛學(xué)生，尊重學(xué)生、賞識學(xué)生，做學(xué)生可以信賴的朋友。作為學(xué)生，理解老師，尊重老師，要虛心的學(xué)，取老師之長補己之短。課堂上，老師與學(xué)生之間的關(guān)系都處在一種融洽和諧的氣氛中，相信這樣的課堂應(yīng)該是高效率的。

二、協(xié)調(diào)學(xué)生關(guān)系，發(fā)展和諧課堂

人們常說：一個和尚挑水吃，兩個和尚抬水吃，三個和尚沒水吃。而在很多外國人的眼中，一個中國人是條龍，一群中國人就是一條蟲。這說明什么，說明中國人單打獨斗能力很強，而合作互助能力欠缺，這與我們過去課堂中過于強調(diào)獨立思考有關(guān)。新的課堂教學(xué)理念要求學(xué)生間的關(guān)系應(yīng)體現(xiàn)：平等、互助、合作、競爭，其中最重要的就是合作，這就要求教師重新審視自己的教學(xué)，重點關(guān)注學(xué)生之間的互助與合作。在地理課堂上，我們總能發(fā)現(xiàn)部分優(yōu)生是教師的“寵兒”，他們在課堂上思維活躍，反應(yīng)靈敏，是教師“導(dǎo)演”下的學(xué)習(xí)的“主角”，而大部分學(xué)生則是學(xué)習(xí)的“配角”。因而在同一堂課上，天賦高的學(xué)生往往比天賦低的學(xué)生獲得更多的表現(xiàn)機會。假如這種“不和諧”充斥著我們的課堂，將影響大部分學(xué)生的全面、自主發(fā)展。如昌樂二中的分組合作學(xué)習(xí)模式，能讓學(xué)生積極地相互學(xué)習(xí)，特別是面對面的促進(jìn)性的互動，積極承擔(dān)在完成共同任務(wù)中個人的責(zé)任，使所有學(xué)生在寬松、和諧、合作、民主的課堂氛圍中主動學(xué)習(xí)，相互交流、合作競爭、想象創(chuàng)造，既培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，又培養(yǎng)主動學(xué)習(xí)的能力。我們前往貴校學(xué)習(xí)，根據(jù)自己學(xué)校的實際，也實行了“三三五教學(xué)模式”。 具體“三”即師生共同使用三種學(xué)案：預(yù)習(xí)案、探究案、訓(xùn)練案；“三”即學(xué)生學(xué)習(xí)分三個階段：（課前）預(yù)習(xí)自學(xué)——（課堂）合作探究——（課后）訓(xùn)練檢測；“五”即課堂導(dǎo)學(xué)過程分五個環(huán)節(jié)：第一.解讀目標(biāo)，情景引導(dǎo)。第二.分組合作，討論解疑。第三.展示點評，點撥提升。第四.合作探究，拓展延伸。第五.問題訓(xùn)練，歸納總結(jié)。經(jīng)一學(xué)年的嘗試，效果非常明顯，課堂氣氛活躍，短短的四十分鐘，使不同的學(xué)生都有收獲。

三、統(tǒng)籌教與學(xué)的關(guān)系，完善和諧課堂

地理新課程強調(diào)學(xué)習(xí)對學(xué)生終生有用的地理，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)向自主探究式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化，促進(jìn)學(xué)生全面、和諧地發(fā)展。這就要求我們必須從傳授知識的角色向教育促進(jìn)者的角色轉(zhuǎn)化，成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者和合作者，強調(diào)在課堂教學(xué)中體現(xiàn)教師的“教”和學(xué)生“學(xué)”的整合。教師要在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新和實踐，并向?qū)W生提供充分從事學(xué)習(xí)活動的機會，從而獲得廣泛的學(xué)習(xí)活動經(jīng)驗。

1、導(dǎo)學(xué)案循環(huán)課堂引路，讓學(xué)生有桃子可摘。

導(dǎo)學(xué)案循環(huán)課堂指以完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的觀點來統(tǒng)率課堂教學(xué)。施行“有效”教學(xué)，我們要設(shè)置有效適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)：按照地理課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合教材、學(xué)生、基礎(chǔ)知識和能力的實際，把每個教學(xué)目標(biāo)分解成三個層次：第一層次全體學(xué)生均能達(dá)到的，“保底不封頂”；第二層次中等生必須達(dá)到的，后進(jìn)生跳一跳也能實現(xiàn)；第三層次優(yōu)秀生能發(fā)揮余力的。

2、興趣貫穿課堂，讓學(xué)生時時具有成功感。

“興趣是最好的老師”。心理學(xué)研究表明，如果一個人對某一活動有濃厚的興趣，那么活動效率就較高，而且不易產(chǎn)生疲勞或負(fù)擔(dān)過重的感覺。興趣貫穿課堂是課堂上教師自始至終憑借課堂上恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法、教學(xué)手段、實踐活動等有意義的信息或技能，激發(fā)學(xué)生求知的興趣，引導(dǎo)他們主動地去獲取知識。

（1）靈活的運用教法。

“教學(xué)有法，但無定法?！闭n堂教學(xué)方法靈活多樣，富有啟發(fā)性，教師要千方百計創(chuàng)造情境，創(chuàng)造機會，引發(fā)學(xué)生求知欲，喚醒學(xué)生好奇心，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。以地理課為例，導(dǎo)學(xué)案的預(yù)習(xí)階段：可用疑問啟思、練習(xí)啟疑等方式激趣，使“課伊始，趣味生”；課的展示階段：可用任務(wù)分配、討論交流、親身示范、比較對照、舉一反三等方式激趣，使“課正行，趣正濃”；老師的精彩點評：可利用學(xué)生之間的挑戰(zhàn)、質(zhì)疑問難、討論延伸、系統(tǒng)提高等方式激趣，使“課已盡，趣猶存”。這樣學(xué)生對上課富有親切感，很自然激起內(nèi)心的漣漪，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

（2）多樣的教學(xué)手段。

地理課程有其特殊性，一堂課大部分時間是在讀圖，我也經(jīng)常和同學(xué)們說：“學(xué)會了看圖，你就學(xué)會了地理?！背橄蟮牡貓D，對于十六、七歲的孩子來說，猶如一道鴻溝，而長時間的讀圖，也會產(chǎn)生審圖疲勞。因此，必須創(chuàng)設(shè)條件，化抽象為形象，變枯燥為生動，運用多樣化和現(xiàn)代化的教學(xué)手段來激發(fā)和維持學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。學(xué)生上臺表演地球的公轉(zhuǎn)、自轉(zhuǎn)；用橡皮泥或泥土制作山地不同部位的形態(tài)示意圖；充當(dāng)天氣預(yù)報員，預(yù)報天氣；通過辯論，了解自然資源的開發(fā)帶來的利與弊，從而認(rèn)識看待我們對待自然資源的兩面性；再運用多媒體使一些抽象難懂的地理事物簡單化、形象化。這些都遠(yuǎn)比讓學(xué)生對著那一張張呆板的平面圖來得形象、生動、有趣。

（3）幽默的教學(xué)表達(dá)。

幽默是一種智慧，它常常給人帶來歡樂，并給人以啟迪，其主要表現(xiàn)在老師講課生動形象，機智詼諧，妙語連珠，動人心弦。教師要因時、因地、因人適時地對教材進(jìn)行再加工，使教學(xué)過程更生動、活潑和有效。有時面對學(xué)生的差錯，也不必聲色俱厲，幽默地糾錯更能讓學(xué)生印象深刻。比如，在“地圖上的方向”這一內(nèi)容的教學(xué)時，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生總是把“東、西”說成“右、左”，把“南、北”說成“下、上”。有一次當(dāng)學(xué)生說：“蘭州在我們白銀的下面，白銀在蘭州的上面”時，我立馬走出教室，然后回來跟同學(xué)們說：“老師剛才出去看了一下，發(fā)現(xiàn)我們這跟其他地方一樣，上面是天空，下面是大地。”全班哄堂大笑。當(dāng)下次再有學(xué)生說上面和下面時，全班竟然一起說：上面是天空，下面是大地。這樣一來二去，終于使學(xué)生領(lǐng)悟到：上下左右與東西南北是不能混為一談的。教學(xué)中這樣的例子很多。在教學(xué)中我們可以幽默引趣、幽默點撥、幽默糾錯、幽默啟悟，為我們的課堂注入一股新鮮血液，使課堂如同磁石般富有吸引力，成為學(xué)生留連忘返的殿堂。

（4）學(xué)生的主動參與。

現(xiàn)在的地理課堂應(yīng)全方位交給學(xué)生。預(yù)習(xí)時，學(xué)生通過導(dǎo)學(xué)案或閱讀，或沉思，或討論，或請教，找重點、析難點；展示時，學(xué)生或陳述，或補充，或歸納，或表演，即分工又合作；反饋時，學(xué)生或提問，或反思，或挑戰(zhàn)，或總結(jié)，成系統(tǒng)，共提高。學(xué)生參與了，被肯定了，參與課堂教學(xué)的熱情空前高漲，大膽質(zhì)疑、自主探究，孩子們真正成為了課堂的主人，學(xué)習(xí)也變得異常的快樂和輕松。比如，在教學(xué)“內(nèi)力作用和外力作用的關(guān)系”這一節(jié)時，在學(xué)生充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生采取問答車輪戰(zhàn)的游戲方式進(jìn)行，即一學(xué)生提問，另一學(xué)生回答，答題后由他繼續(xù)向下一位學(xué)生提問，以此類推，學(xué)生遺漏的知識點由老師提示或補充。學(xué)生的一問一答并不能將知識系統(tǒng)化，在反饋環(huán)節(jié)，我將各知識點分到各組，指導(dǎo)他們設(shè)計成表格等形式，完成知識的條理化、系統(tǒng)化。這一堂課，學(xué)生興趣極高，提問的，回答的，板書的，補充的，反駁的，畫圖的，設(shè)計表格的，挑戰(zhàn)的，整個課堂嚴(yán)肅而活潑。

實驗研究表明，課堂教學(xué)在高興、愉快的情緒中進(jìn)行，學(xué)生當(dāng)堂的學(xué)習(xí)效果比一般情緒下的學(xué)習(xí)效果要高得多。因此，要使地理課堂教學(xué)更加高效，就必須使教學(xué)過程中教師、學(xué)生、地理課程這三個因素協(xié)調(diào)相處，使之和諧。和諧，既是一種教育、教學(xué)的指導(dǎo)思想，又是一個動態(tài)的優(yōu)化過程，更是我們中學(xué)地理課堂教學(xué)所要追求的最終目標(biāo)和最高境界。

通過自己一學(xué)年的教學(xué)實踐，營造高效地理課堂環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和探究欲望。讓學(xué)生成為課堂的主人是高效課堂教學(xué)活動順利開展的核心，處理好教材中的活動內(nèi)容是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵。因此，教師要及時轉(zhuǎn)變教育理念，努力提高自身素質(zhì)，活用新教材，大膽將一些內(nèi)容分類、重組。構(gòu)建以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、師生共同參與的高效式教學(xué)的新模式。