摘 要：在新課程理念下，有了教學(xué)主線會使課堂結(jié)構(gòu)更加豐滿、科學(xué)、合理。結(jié)合初中地理課堂教學(xué)實踐經(jīng)驗，列舉了幾種常見的課堂教學(xué)主線的構(gòu)建，以供教學(xué)參考。

關(guān)鍵詞：情境；空間；時間；邏輯；問題；活動

教學(xué)主線是教師為了完成教學(xué)目標而采用的貫穿于整節(jié)課堂教學(xué)的一條明晰的學(xué)習(xí)線索。成功的課堂教學(xué)必定有一條十分清晰的教學(xué)主線，整節(jié)課圍繞主線展開，幫助學(xué)生形成有序的認知方式，環(huán)環(huán)相扣，重點突出，條理分明。要想上好一堂地理課，最好確定教學(xué)主線。本人根據(jù)多年的教學(xué)實踐，概括了以下幾種教學(xué)主線，并結(jié)合一些課例加以說明。

一、以情境為主線

情境教學(xué)，就是以生動形象的情境激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為手段的一種教學(xué)方法。設(shè)置適當(dāng)?shù)那榫常{(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而達到教學(xué)相長。在地理教學(xué)中，最常用的情境是“旅游”，這與地理學(xué)科的特點密不可分。除了以旅游為情境外，還可以設(shè)計很多新穎的教學(xué)情境，吸引學(xué)生的眼球。如，八下“青藏地區(qū)”教學(xué)設(shè)計，用歌曲《天路》配青藏高原美麗的圖片導(dǎo)入，小明去青藏高原旅游，大家探討一下他應(yīng)該怎樣安排自己的衣、食、住、行，為什么？學(xué)生很容易將青藏高原的氣候、農(nóng)業(yè)、民俗、交通等自然環(huán)境串聯(lián)起來考慮，既學(xué)了知識，又培養(yǎng)了自身的興趣，設(shè)計巧妙，引人入勝。

二、以空間為主線

以空間為主線的教學(xué)，要把握突出地理事物的空間差異和空間聯(lián)系。認識初中的區(qū)域地理內(nèi)容，就要認識一個區(qū)域的特征，在認識區(qū)域特征的基礎(chǔ)上，了解這個區(qū)域和另一個區(qū)域之間有怎樣的差異，進而了解區(qū)和區(qū)之間的相互聯(lián)系，最終的落腳點是區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展。如我在講授“黃河的治理與開發(fā)”這一課中，以空間為主線，介紹劃分上、中、下游大的分界點，上游、中游、下游三河段存在哪些問題，這些問題有什么聯(lián)系，怎樣解決，最終解決方案是加強環(huán)境建設(shè)，促進區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展。

三、以時間為主線

任何地理事物的發(fā)展變化都有一個時間過程，發(fā)展過程具有連續(xù)性和繼承性。這就要求在對地理事物進行分析的過程中，既要注意地理事物在水平方向上的區(qū)域差異性，又要研究地理事物在縱向發(fā)展上的時間承接性，按時間序列來認識地理事物，更加全面地了解其變化過程和發(fā)展趨勢。以時間發(fā)展為主線的教學(xué)程序為“過去—現(xiàn)在—將來”。如“北京”一節(jié)的教學(xué)中，以時間為主線進行教學(xué)設(shè)計，北京是我國的首都，它有哪些職能，它過去是歷史悠久的古城，現(xiàn)在是現(xiàn)代化的大都市，將來以“國家首都、世界城市、文化名城、宜居城市”為目標。本課以時間順序為主線，教學(xué)流程非常順暢。

四、以邏輯為主線

綜合性是地理學(xué)的突出特征之一，教師可以充分利用地理要素間的邏輯關(guān)系構(gòu)建教學(xué)主線，將看似散亂的知識點串聯(lián)起來，

使知識點由點到線，由線到面，形成知識網(wǎng)絡(luò)。如我在“西雙版納”的教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，通過介紹西雙版納旅游視頻和圖片的選用，讓學(xué)生從直觀上體會西雙版納迷人的魅力，接著讓學(xué)生分析西雙版納在哪里，有哪些資源，為什么資源很豐富，旅游業(yè)對當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟發(fā)展有何帶動作用，目前有什么問題，又該怎樣解決等一系列問題。

五、以設(shè)置問題為主線

七年級上冊教材的內(nèi)容大多是向?qū)W生普及基本的地理知識，如“地球和地球儀”“大洲和大洋”“氣候”等，這些內(nèi)容不易設(shè)置情境，可設(shè)置問題為主線。如，“海陸的變遷”這節(jié)課，我利用“幽靈島的誕生與消失”導(dǎo)入，設(shè)問幽靈島為什么忽隱忽現(xiàn)呢？這個問題極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣，學(xué)生七嘴八舌地討論起來。教師此時并沒有評價對與錯，而是帶著這個問題和學(xué)生一起來研究、學(xué)習(xí)海路的變遷。學(xué)習(xí)本節(jié)課后，學(xué)生就會知道這個問題的答案了。以設(shè)置問題為主線的方法靈活而直接，可以充分調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情，真正實現(xiàn)以生為本的教學(xué)理念，學(xué)生在探索中學(xué)習(xí)新知并樂此不疲。

六、以活動操作為主線

動手實踐是新課改倡導(dǎo)的重要學(xué)習(xí)方式之一，教材中有很多動手活動，可通過讓學(xué)生親自“做一做”來加深對知識的理解，運用所學(xué)知識培養(yǎng)其動手能力。如用乒乓球制作地球儀，用橡皮泥制作地形模型，演示地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)等。活動操作主線按照“準備—指導(dǎo)—制作—評價”思路展開教學(xué)。如“用乒乓球制作地球儀”，課前師生準備好制作用品，課上教師提出制作要求與方法，然后學(xué)生分組制作，最后展示作品，相互評價總結(jié)制作經(jīng)驗。學(xué)生在制作活動中掌握了經(jīng)緯線的分布規(guī)律和地球儀的構(gòu)造。

教學(xué)主線還有很多，教師只有站在地理課程的整體高度，結(jié)

合學(xué)生的認知特點，才能構(gòu)建一個最優(yōu)化的教學(xué)“主線”，從而使地理課堂教學(xué)生動、有序、高效。

參考文獻：

[1]崔廣偉.初中地理課堂教學(xué)主線的缺失與構(gòu)建[J].中學(xué)地理教參，2014（Z1）.

[2]溫秀麗.如何設(shè)計地理教學(xué)的主線[J].治學(xué)之法，2012（4）：94.

作者簡介：雒凱峰，男，出生年月：1975.2，本科，就職單位：南京市旭東中學(xué)，研究方向：旭東陽光課改研究。