吳珍珍

【摘要】隨著體裁分析理論的發(fā)展，體裁分析被廣泛應(yīng)用于書寫區(qū)域并取得一定成果。但在專業(yè)英語課程方面的研究較少。本文旨在運(yùn)用體裁分析理論，對(duì)高職高專建筑專業(yè)英語進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，以期對(duì)建筑專業(yè)英語學(xué)習(xí)和教學(xué)有所幫助。

【關(guān)鍵詞】體裁分析 高職高專 建筑英語課程設(shè)計(jì)

體裁是指在特定環(huán)境發(fā)生的具有特定模式、組織結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和規(guī)則的話語，具有獨(dú)特的交際功能。近幾十年來，體裁一直和語言學(xué)相結(jié)合。隨著體裁理論的廣泛發(fā)展，從二十世紀(jì)八十年代開始，體裁成為國內(nèi)外研究者的研究重點(diǎn)，許多學(xué)者提出了一些相關(guān)理論和實(shí)踐，取得一定的成果。大量研究說明，體裁分析教學(xué)法得到普遍認(rèn)可。然而，體裁分析被廣泛應(yīng)用于書寫區(qū)域，在專業(yè)英語課程方面的研究較少。高職高專學(xué)生英語基礎(chǔ)差別很大，如何提高專業(yè)英語教學(xué)成為一個(gè)重要的問題。和傳統(tǒng)教學(xué)相比，體裁分析在描述口語和文本的認(rèn)知結(jié)構(gòu)方面有著很大的優(yōu)勢(shì)。所以我們有必要運(yùn)用體裁分析進(jìn)行建筑英語教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的語言交際能力和技能。

一、理論基礎(chǔ)

體裁分析是一種新穎且重要的發(fā)展性話語分析。它結(jié)合對(duì)社會(huì)文化和心理語言學(xué)知識(shí)，對(duì)需要解釋的語言進(jìn)行詳細(xì)說明，并利用語言觀點(diǎn)進(jìn)行解釋和組織文本，給出問題的答案。近幾年有兩個(gè)主要的學(xué)派研究體裁分析：專門用途英語學(xué)派和澳大利亞悉尼學(xué)派。由Swales為代表的專門用途英語學(xué)派旨在運(yùn)用體裁分析進(jìn)行語言教學(xué)，同時(shí)分析和討論具體的結(jié)構(gòu)示意圖。而悉尼學(xué)派的體裁分析理論是引導(dǎo)語言教學(xué)，開發(fā)體裁分析論述，使學(xué)生了解特定的體裁結(jié)構(gòu)，運(yùn)用體裁知識(shí)進(jìn)行寫作。1996年在體裁分析理論的基礎(chǔ)上，經(jīng)過Swales指導(dǎo)Hyon進(jìn)行了教學(xué)測(cè)試，主要教學(xué)步驟為：1.體裁分析：通過特定體裁的實(shí)例分析結(jié)構(gòu)示意圖。2.小組討論：給學(xué)生同類體裁實(shí)例，以小組形式分析和討論。3.獨(dú)立分析：讓學(xué)生通過實(shí)例了解清楚該體裁的特點(diǎn)，并模仿寫出在結(jié)構(gòu)和語言風(fēng)格上相似的簡單短文。4練習(xí)提高：給學(xué)生限定時(shí)間完成測(cè)試練習(xí)或閱讀練習(xí)作為課后作業(yè)（練習(xí)和作業(yè)是屬于該類體裁）。

每種體裁的語篇都有其內(nèi)在結(jié)構(gòu)和語言特點(diǎn)，如果教師在教學(xué)中幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)其規(guī)律，學(xué)生就可以在同體裁語篇中使用這些規(guī)律，學(xué)習(xí)興趣和信心就會(huì)大大增強(qiáng)。而且，學(xué)生可以得出一個(gè)共同的模式分析該類體裁，易于后同類體裁篇章的閱讀和寫作。體裁分析不僅考慮到社會(huì)和文化因素，也強(qiáng)調(diào)語言和心理特點(diǎn)，使學(xué)習(xí)者重視體裁的傳統(tǒng)規(guī)則，在專業(yè)英語教學(xué)中具有十分重要的意義。因此，在高職高專建筑專業(yè)英語課程教學(xué)中，可以采用Hyon的體裁分析模式進(jìn)行教學(xué)，提高學(xué)生的語言能力。

二、體裁課程設(shè)計(jì)的步驟及應(yīng)用

根據(jù)上述理論和步驟，體裁課程設(shè)計(jì)首先應(yīng)該明確教學(xué)目標(biāo)，即社會(huì)環(huán)境和情景語境，教學(xué)所需的語料從語言交際事件中的語篇中選擇，設(shè)計(jì)出相應(yīng)教學(xué)單元模塊。關(guān)于體裁課程設(shè)計(jì)的研究范例也較少，因此，筆者以高職高專建筑專業(yè)英語課程為實(shí)例，探討如何應(yīng)用體裁分析理論設(shè)計(jì)實(shí)際課程。

根據(jù)體裁課程設(shè)計(jì)法，本課程設(shè)計(jì)由五部分組成： 首先，課程設(shè)計(jì)者確定語言使用的環(huán)境。以學(xué)習(xí)者為中心，采用談話和問卷調(diào)查的方法等；教授目標(biāo)語言的課程采用現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查等方式。本課程這一環(huán)境設(shè)定為———中國建筑總公司在馬來西亞博宇學(xué)校3#樓的施工項(xiàng)目的英語實(shí)務(wù)環(huán)境。其次是教學(xué)目標(biāo)和要求設(shè)計(jì)。體裁課程認(rèn)為，語言教學(xué)不僅以傳統(tǒng)課程要求的學(xué)習(xí)語言為目的，且以學(xué)習(xí)該語言發(fā)生的文化社會(huì)背景、語境以及所包含的社會(huì)技能。因此本課程總體目標(biāo)為：1.熟練使用建筑施類常見英文術(shù)語、語句及表達(dá)方式，進(jìn)行英語會(huì)話交流，2.能用英語處理常規(guī)業(yè)務(wù)，3.掌握建筑英語類體裁知識(shí)。接下來是記錄語言事件的順序，采用現(xiàn)場(chǎng)考察、跟蹤記錄等方法，以流程圖的方式記錄事件順序。本課程中語言事件的順序是：個(gè)人及業(yè)務(wù)介紹，標(biāo)書洽談，簽訂合同，研究建筑施工圖，訂購建筑材料，編制建筑施工方案，實(shí)施建筑施工計(jì)劃，統(tǒng)計(jì)施工進(jìn)度，工程質(zhì)量監(jiān)督，安全檢查，整理竣工資料。言語事件中所涉及的體裁有： 材料清單、項(xiàng)目會(huì)談紀(jì)要、建筑施工方案、現(xiàn)場(chǎng)工作備忘錄、項(xiàng)目施工進(jìn)度、項(xiàng)目工程質(zhì)量檢查記錄、施工安全檢查記錄、整理項(xiàng)目竣工資料的記錄等。

第五步，描述這些事件所需要的社會(huì)文化知識(shí)，應(yīng)從體裁理論的角度，進(jìn)一步層次化、深化社會(huì)文化知識(shí)。例如，現(xiàn)場(chǎng)工作備忘錄，學(xué)習(xí)者所需要了解的社會(huì)文化知識(shí)應(yīng)包括撰寫備忘錄的社會(huì)目的（ 體裁的目的）、備忘錄應(yīng)分為幾個(gè)步驟（ 體裁的圖式結(jié)構(gòu)）、備忘錄包含什么內(nèi)容（ 語場(chǎng)）、備忘錄中人際關(guān)系有哪些體現(xiàn)（ 語旨）、備忘錄的書寫規(guī)范（ 語式） 。第六步是收集體裁范本，課程設(shè)計(jì)者應(yīng)收集真實(shí)并具有代表性的語篇，而不是簡單地從其他教材中復(fù)制，每個(gè)體裁至少收集三篇以上的范本，讓學(xué)生了解到不同的語域?qū)w裁的影響。最后，課程設(shè)計(jì)者要按照體裁教學(xué)法的要求設(shè)計(jì)單元課程，由于篇幅有限，本文在圖表 2 中僅呈現(xiàn)建筑施工現(xiàn)場(chǎng)備忘錄這一單元示范分析課程部分內(nèi)容供讀者參考。

1.教學(xué)能力目標(biāo)：能用英語就工程項(xiàng)目的簡單問題進(jìn)行交流；能用英語書寫簡單的備忘錄，出現(xiàn)問題時(shí)，能夠進(jìn)行溝通解決問題；能基本讀懂一般的英文備忘錄；能基本讀懂和施工現(xiàn)場(chǎng)有關(guān)的英語文獻(xiàn)。2知識(shí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)用英語在施工現(xiàn)場(chǎng)與工作人員進(jìn)行交流的知識(shí)；掌握用英語解決突發(fā)事件的技巧；掌握和施工現(xiàn)場(chǎng)有關(guān)的語法、常用英文術(shù)語句型。3素質(zhì)目標(biāo)：具備建筑工程技術(shù)人員科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)；具備與人合作與溝通的能力；具備應(yīng)付突發(fā)事件的良好心理素質(zhì)。

2.建筑施工現(xiàn)場(chǎng)備忘錄 單元圖表 1

示范分析階段

教學(xué)活動(dòng) 語篇知識(shí)

體裁 語場(chǎng) 語旨 語式

1.收集建筑施工進(jìn)度、房屋構(gòu)件、建筑規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)資料并結(jié)合英語知識(shí)。

2.討論建筑施工現(xiàn)場(chǎng)備忘錄應(yīng)該包含的內(nèi)容。

3.分析建筑施工現(xiàn)場(chǎng)備忘錄范文。 備忘錄圖式結(jié)構(gòu)： 1.備忘錄書端^標(biāo)題（可省略）^日期^致（收件人）^來自（發(fā)件人）^事由^正文。 過程

（ processes）- 物質(zhì)過程，如 be rerouted at…degrees angle，at the elevation of）- 關(guān)系過程，如 confirm that- 心理過程，例如 hope環(huán)境成分（ circumstances） 較遠(yuǎn)的社會(huì)距離；情態(tài)動(dòng)詞使用頻繁，如Shall，must，should等（表示一種義務(wù)、規(guī)定性行為），傳統(tǒng)公文套語如in regerence to等，陳述句為主。 書面；

正式文件，措詞嚴(yán)謹(jǐn)，詞語地位高；發(fā)件人（from）通常是主位（ theme） ，呈放射型主位推進(jìn)模式。

3.考核方案設(shè)計(jì)。考核以能力、知識(shí)、和素質(zhì)三方面為原則?？己朔譃樾〗M間互評(píng)和組內(nèi)考核。組內(nèi)考核由A項(xiàng)目互評(píng)和B項(xiàng)目互評(píng)兩部分組成，分?jǐn)?shù)各占50%。具體為：1小組互評(píng)：幾個(gè)項(xiàng)目小組間對(duì)每一單元任務(wù)完成情況進(jìn)行逐一考核評(píng)價(jià)，期末每小組成績?yōu)槊總€(gè)單元成績的平均值。該成績占學(xué)員期末成績的50%?？己藯l目：項(xiàng)目準(zhǔn)備是否充分（20%）項(xiàng)目演示中的表現(xiàn)（40%）集體討論是否積極（30%）小組成員配合是否默契（10%）2組內(nèi)互評(píng)：各小組對(duì)各成員任務(wù)完成情況進(jìn)行討論評(píng)價(jià)，期末成績?yōu)槊總€(gè)單元成績的平均值，占學(xué)員期末成績的50%。A項(xiàng)目考核條目：小組分配任務(wù)完成情況（20%）項(xiàng)目演示是否積極（10%）項(xiàng)目任務(wù)完成質(zhì)量（30%）英語口語表達(dá)情況：準(zhǔn)確度流利程度（40%）；B項(xiàng)目考核：任務(wù)是否完成（30%）任務(wù)完成的準(zhǔn)確性（50%）英文字跡是否工整（10%）寫作格式是否規(guī)范（10%）。

三、結(jié)語

本文以體裁理論為基礎(chǔ)，從步驟及應(yīng)用等方面對(duì)建筑專業(yè)英語進(jìn)行了課程設(shè)計(jì)，呈現(xiàn)出較為明確且易操作的設(shè)計(jì)步驟，對(duì)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課程，分析構(gòu)建特定語篇圖式，進(jìn)行口語文本交際有著積極的影響和效果。因此，將體裁分析應(yīng)用于高職高專建筑專業(yè)英語課程，根據(jù)不同課程的教學(xué)目標(biāo)，教師能夠有針對(duì)性地設(shè)計(jì)出目標(biāo)語言的教學(xué)課程。通過這種教學(xué)方法，學(xué)生在社會(huì)文化背景中考察、 描述、 分析和運(yùn)用各種體裁的能力可以得到增強(qiáng)，并能夠多接觸同一體裁的真實(shí)語篇，理解影響語篇形成的各種因素，從而提高學(xué)生的寫作能力和交際能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]秦秀白.“體裁分析”概說[J].外語界，1997（6）.

[2]韓金龍.英語寫作教學(xué)：過程體裁教學(xué)法[J].外語界，2001.

[3]黃堅(jiān)，李梅.過程體裁教學(xué)法在實(shí)用英語寫作課中的應(yīng)用研究[J].外語教學(xué)理論與實(shí)踐，2012（2）.

[4]劉凱，李昕.淺談體裁理論應(yīng)用的新領(lǐng)域：體裁課程設(shè)計(jì)法[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013.

[5]汪家樹，英文工作日志與備忘錄的文體特點(diǎn)[J].長沙鐵道學(xué)院學(xué)報(bào)，1993（4）.