牧政洪

【摘要】課程改革向我們提出了“面向全體，尊重差異”的新要求，但教學中如何解決差異是每個教師都感到很困難的事情。一方面是緣于我們對于差異的認識不足，另一方面我們?nèi)鄙賾?yīng)對差異的具體操作方法。本文從差異的產(chǎn)生入手，討論了差異教學的本質(zhì)特征，并進而通過教學實踐提出了一些可供借鑒的方法。

【關(guān)鍵詞】個體差異 差異教學 實踐方法

一、 差異教學的產(chǎn)生背景

（一） 國內(nèi)外的研究狀況。近幾十年來，社會的變革和發(fā)展使得各教育流派和學說都把學生的發(fā)展及促進教育、教學過程的民主化和個性化放在中心地位。如 70年代美國興起的個別化教學模式等。1983年，美國心理學家、教育學教授加德納揭開了產(chǎn)生個體差異的根源，并給差異的存在找到了最為合理而又科學的解釋。

二十世紀后期，我國的素質(zhì)教育被提到了教育的首位。素質(zhì)教育的宗旨是追求每一個學生個性與潛能健康、充分和持續(xù)地發(fā)展。我國借鑒國外研究的成果，在教育學和心理學關(guān)于個性差異研究的基礎(chǔ)上，進行了分層教學等教改實驗，取得了一定的效果。

（二） 差異教學的提出及特點

1.差異教學的提出。以往的嘗試多著重于教學目標的層次、教學形式的選擇等方面。而學生的差異是多方面的，如認知風格的差異、學習類型的差異等，所以照顧學生的差異僅從幾個側(cè)面考慮是不夠的。（華國棟 2001）因此需要找出一種更新的突破、更確切的行動基礎(chǔ)和更完善的教學策略。差異教學是近年來在借鑒多種理論的基礎(chǔ)上提出來的一種創(chuàng)新性的教學策略。差異教學的實質(zhì)概括起來就是把注意力轉(zhuǎn)移到學生的自身發(fā)展的可能性上。其主要理論基礎(chǔ)源于本杰明？布魯姆的教育目標分類學理論和霍華德？加德納的多元智能理論。

2.差異教學的優(yōu)勢。首先，差異教學比“個別化教育”有更大的效益性。從滿足學生個別化學習需求的角度看，最佳的教學模式應(yīng)該是個別化教學，但這種教學的成本之高是許多人都無法承受的。沒有哪個教師能夠提供每個學生所需要的輔助性幫助，教師也沒有足夠的時間和精力來應(yīng)付。另外，差異教學的目的不在于拉平學生間的差異，而是注重所有學生有意義的學習過程和有效方式，是個體學習和集體學習的統(tǒng)一。其次，差異教學對學生的分層不是以單一的學習成績?yōu)橐罁?jù)，而是根據(jù)任務(wù)的需要，在教學活動中，在同一個班里，采用彈性分組形式，包括同質(zhì)分組、異質(zhì)分組和自愿分組等形式，使學生能夠從多種學習形式中獲得更多的體驗。

（三） 實施差異教學的現(xiàn)實意義

在素質(zhì)教育中，創(chuàng)新性是核心，差異性是難點，解決好差異性問題是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的前提。在中學班級人數(shù)較多的情況下，實施差異教學是尊重學生差異促進學生主動發(fā)展的途徑。

強調(diào)學習方式的轉(zhuǎn)變是目前課程改革的顯著特征。實施差異教學使我們能夠更好、更快地實現(xiàn)這些轉(zhuǎn)變，以順應(yīng)課程改革的發(fā)展要求，并滿足現(xiàn)代社會對多樣化人才的需要。

嘗試新的教學方法也為促進教師專業(yè)化成長搭建了一個平臺。根據(jù)差異教學的特點我們可以看出，經(jīng)過嘗試和努力之后，我們將改變對學生的態(tài)度。差異教學對教師真正的挑戰(zhàn)在于激勵教師去探求教與學的真諦。差異教學也讓教師欣慰地看到：我們的課堂可以同時實現(xiàn)成功與公平的雙重理想。

二、 差異教學的分類及原則

（一）對差異學生的分類

學生的差異是十分復雜多樣的，每個教師面對的學生都不同，所以任何人都不可能提出一個通行的分類標準，分類的原則只能根據(jù)學生的個性、學習需求以及實現(xiàn)教學目標的需要而靈活掌握。具有普遍性的分類方法有以下幾種：①按照不同思維能力把學生分層，這種分類方式比較適合于新知識的講授和保證學科知識的連貫性。② 按照多元智能理論把學生分為學習方式不同的類型，根據(jù)學習任務(wù)需要進行同質(zhì)或異質(zhì)的組合，這種分類比較適合于學生課堂活動和任務(wù)型教學。③按學生的性格和興趣分類，有利于合作學習，從而達到優(yōu)勢互補。

（二） 差異教學的原則

1.差異教學的平等性。隨著社會物質(zhì)文明高度發(fā)展，教育更加關(guān)注人的精神生活的需求， 由知識本位回歸人本位。同時，人們對教學平等獲得了新的理解，開始追求教育過程中不同的個體獨特價值的自由實現(xiàn)。

2.差異教學的激勵性。真正的教學質(zhì)量應(yīng)該體現(xiàn)在學生學習主動性的調(diào)動和發(fā)揮的水平上，不能只看學生知識掌握的多少，或者考試分數(shù)的高低，而是要看有多少學生參與了教學活動，有多少學生在主動地學習。因此，課堂教學的關(guān)鍵就是要調(diào)動學生參與教學活動的積極性。差異教學為不同需要的學生提供了選擇性和自主性，使學生的個性和創(chuàng)造性能得到充分發(fā)展。

3.差異教學的有效性?！坝行Ы虒W行為是能夠促進學生學習與發(fā)展并有利于教師自身專業(yè)成長的教學行為。具體到每一堂課， 有效教學行為則是那些能促成課堂教學目標完成的教學行為， 而從教育目的到課堂教學目標都是判斷教學行為效性的現(xiàn)實依據(jù)?！保悤远?2006）除此之外，差異性教學的成效還在于提供多種水平的挑戰(zhàn)，使學生在完成了展現(xiàn)自身能力的任務(wù)后，自然產(chǎn)生肯定和欣賞自己能力的自我效能感。

三、在高中英語教學中實施差異教學

（一） 針對基礎(chǔ)差異的教學

1.基礎(chǔ)差異的形成和影響。幾乎所有的高中英語教師都會遇到這種情況：剛?cè)雽W的新生中，有的已經(jīng)能夠流利地用英語表達自己的想法，而有的看著音標還不會自己讀單詞。這種原有的困難使學生在高中的學習中失去了學好英語的信心甚至產(chǎn)生了恐懼感。這也使教師付出了巨大的時間和精力的代價，同樣在心理上也形成了抹不掉的陰影。正如布魯姆所指出，學校課程中大多數(shù)的學習任務(wù)都是按一定順序排列的，在這樣一系列學習任務(wù)中，每個學習任務(wù)都成為下一個學習任務(wù)的必要前提。他認為在完成各個學習任務(wù)的成績上的許多差異，都是由于學生在學習新任務(wù)開始時就已具有的差異造成的，因而學生已具有的必要學習所掌握的程度對日后的學習有重大影響。（布魯姆 1986）

2.應(yīng)對基礎(chǔ)差異的措施。學生的知識基礎(chǔ)差異是指由于學生在前一階段的學習中，對基礎(chǔ)知識、基本觀點、基本理論的理解把握程度不一樣而形成的知識基礎(chǔ)、學習水平的不一致性。對于基礎(chǔ)差異，普遍的做法是先“填平補齊”，再趕新課進度。

向?qū)W困生提供“必要的學習前提”（布魯姆 1986）不一定要增加課時或?qū)γ總€人給予額外的輔導，更高效的辦法是在課堂教學中把必要知識加進去作為新知識的支撐點，為學生鋪設(shè)一個順暢的緩坡，并以連環(huán)提問的方式促進學生思考和知識的連貫性

學生的差異是客觀存在的，要使每個學生都有機會獲得成功，教師就需要為學生制定符合各自發(fā)展需要的成功標準，并且要讓學生感到這是教師的激勵而并非安慰。

（二） 針對能力差異的教學

1.能力差異的形成和影響。學生能力的差異性是指由于學生受知識基礎(chǔ)、智力因素、非智力因素等原因的影響而形成的學生各種能力強弱的不一致性。在英語學習中主要表現(xiàn)為理解運用能力、閱讀分析能力、綜合表達能力以及記憶力、想象力和注意力的強弱等方面的不一致。

筆者在對學生的訪談中得到這樣的信息：當學生遇到他們感到無法解決的問題時就會感到是一種威脅而逃避。然而當他們面臨自己感興趣的和他們感到能夠解決的問題時，就會覺得是一種挑戰(zhàn)而躍躍欲試。當教師提的問題過于簡單時，大部分學生就不屑于回答了，以免遭到別人恥笑。因此，教學目標的設(shè)立和教學難度的掌控直接決定了教學結(jié)果的成敗。

2.應(yīng)對能力差異的措施?！敖處煵捎玫慕虒W方式越多，讓學生展示自己作品的方式越多，學生就越有可能獲得更多的成功。”（Heacox 2004）

首先，針對不同的能力要求采取多樣化的教學手段。主要教學方式有集體學習和分組活動，其中分組活動的分組原則是差異教學的關(guān)鍵和突出特點之一。差異教學的分組原則為：彈性分組，學生是流動的，根據(jù)不同的學習任務(wù)學生被分派在不同的組里，使學困生不易產(chǎn)生自卑感，盡可能地滿足每個學生對尊重的要求，并形成使學生感到安全的學習環(huán)境?！安粩嘧儞Q調(diào)整，即發(fā)展個性又增強適應(yīng)性……長期個體學習容易產(chǎn)生封閉傾向，長期合作學習也有可能產(chǎn)生依賴心理，只有有計劃地、有針對地調(diào)整，才能使學生得到健康全面的發(fā)展。”

其次，根據(jù)學生的能力特點提供多種任務(wù)選擇。任務(wù)的多樣性并不是指數(shù)量的多少或難度的高低，而是允許學生以不同的形式，借助不同的優(yōu)勢能力把所學到的東西展示出來，把選擇權(quán)交給學生而不是教師統(tǒng)一要求。當然，對不同的任務(wù)還要配有不同的評價方式、標準和必要的指導，這些才是教師的主要任務(wù)。

〖示例〗以多種形式展示學習成果

每一個單元的學習之后，教師一般都采取某種方式進行驗收，或是做一份檢測，或是聽寫重點詞句，或是做一份同步練習，這些無疑都是對所學知識的再現(xiàn)和鞏固。但效果往往不盡如人意：不會的還是不會。其原因在于，統(tǒng)一的要求不能使學生的不同能力特長得到很好的發(fā)揮，因而失去了參與學習的興趣。

運用差異教學的理論， 筆者的初次嘗試采用可選擇的作業(yè)方式就獲得了意想不到的驚喜。例：高一第二學期第一單元的主題是Healthy Eating。以下是給學生設(shè)計的可選擇的學習驗收活動：

1.做一份脫稿小演講，介紹健康飲食的重要性。

2.錄制一篇課文的朗讀磁帶，語音語調(diào)正確。

3.表演一段課本情境劇。

4.繪制健康飲食結(jié)構(gòu)圖或根據(jù)課文內(nèi)容制作表格，并簡要說明。

5.用PPt.制作一份宣傳材料提醒人們警惕垃圾食品。

6.自創(chuàng)一種健康食品并制作一份海報或廣告。

7. 做一份課本中的寫作練習（P74 給其中一人寫回信）。

8.其他自選形式的活動等。

要求：

1.每人必選其中一項，以等級評定，期末折合為過程分數(shù)記入學期總評。

2.集體項目可任意組合，但必須人人參與，不可包辦替代。驗收時須交一份設(shè)計思路及每人的具體貢獻。

3.所有活動主題必須和本單元主題保持一致。

4.優(yōu)秀表演作品將在課堂上展示，書面作品在班里張貼展出。

5.評價標準：

①正確性 ——語言和詞匯的使用。

②創(chuàng)造性 ——是否有創(chuàng)意并且符合主題。

③投入程度 ——參與的熱情及工作態(tài)度。

④時間安排 ——恰到好處，過于簡短或冗長都不能稱為好作品。

⑤綜合質(zhì)量 ——整體流暢性，作品的精美程度，受歡迎程度。

驗收結(jié)果：學生100%參與，所有選項均有學生參與，表演惟妙惟肖，作品賞心悅目，寫作主題明確，完整流暢并顯示明顯了的個性特征。有一位學生對本班任課教師的早餐情況做了一份采訪報告并提出了建議，獨具創(chuàng)意，備受贊賞。在課堂展示中，大多數(shù)學生都獲得了不同程度的認可和成功感，有一位學生說：“我演的不是課本而是自己寫的劇本，課堂表演后的掌聲讓我覺得這是我上高中以來最自豪的事。”

3.應(yīng)對興趣差異的措施。中學生的興趣特點主要表現(xiàn)在以下兩方面：由于獨生子女受到過多的呵護，升入高中以后仍有很大一部分學生心理年齡偏低，同時對新事物也表現(xiàn)出好奇、好勝的心態(tài)，因此課堂教學中需要適當加入趣味性、游戲性。

激發(fā)學習的興趣還表現(xiàn)為創(chuàng)造和諧的師生關(guān)系。一般而言，人類行為的動力來自于利益和興趣， 而處在讀書時期的中學生往往很難認識到現(xiàn)在的學習對其將來的生活會產(chǎn)生什么樣的影響， 所以利益對他們而言是很遙遠的東西， 興趣則是他們學習的最直接的動力。哪一門課程上得有趣，他們就喜歡哪門課程，否則就態(tài)度冷漠甚至排斥。很多學生的學習興趣都與其對教師的認可相關(guān)， 學生喜歡某位教師就會導致他喜歡這位教師所教的課程。因此，教學中的情感因素是引發(fā)學生學習興趣的重要手段。

4.針對興趣差異的教學示例。（1）以獎勵激發(fā)：發(fā)放課堂積分卡。凡主動回答問題的學生均可得“積分卡”，一學期累計下來按比例折算后可用于補足試卷成績，計入學期總評。這樣，在高中三年的英語課堂中始終都有“積極舉手發(fā)言”的活躍現(xiàn)象，最重要的是學生在不知不覺中敢說了，這在高中教學中是不多見的。（2）以創(chuàng)新激發(fā)：①巧用色彩。體現(xiàn)在兩方面。一是在課件中使用“主題色”，使學生最大程度地把注意力集中在要點上。二是在教科書上，用同一色彩畫出同類知識點，便于突出重點，易于復習。②在考卷中指點方法。在測驗試卷的每一題型后附上一句話說明這類題的學習特點和要求，因為學生在接受測試時是注意力最集中的，吸收效果最好。（3）以情感激發(fā)：在每一個環(huán)節(jié)滲透品德教育和人文關(guān)懷，表達教師的心愿，用相互了解促成相互理解，用師生間的情感促成學習行動。

差異教學是教學發(fā)展過程中的一項新嘗試，教育的變革和課程的改革是一個長期而系統(tǒng)的工程，“以人為對象的機構(gòu)的改變，是以一種與人的改變相同的方式進行的：是隨著個體的信念、感情、態(tài)度、價值和目的的逐漸形成，一步一步緩慢進行的”。（庫姆斯）作為教師，我們應(yīng)具有嘗試與創(chuàng)新的精神，并將研究納入教學活動中，把自己的經(jīng)驗不斷上升為實踐的智慧，把他人的理論與自我的實踐有機地結(jié)合起來。

參考文獻：

[1]Carol Ann Tomlinson（美），劉頌譯.多元能力課堂中的差異教學[M].中國輕工出版社.2003.

[2]Diane Heacox（美），楊希潔譯.差異教學——幫助每個學生獲得成功[M].中國輕工出版社.2004.

[3]布魯姆著，王大龍，王剛等譯.所有兒童都要學習[M].安徽教育出版社.1991.

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