黃海松

作文是語文的半壁江山，在語文考試中占有舉足輕重的地位。然而，現(xiàn)今的作文卻是學(xué)生最害怕的絆腳石：有不懂構(gòu)思的；有缺乏材料的；有語言干癟的……總之一旦動起筆來，很多學(xué)生往往冥思苦想、絞盡腦汁，看起來很是痛苦。學(xué)生之所以有這種種痛苦，主要是因?yàn)樗夭姆e累不夠，沒有養(yǎng)成練筆的習(xí)慣，寫起作文來就是為了應(yīng)付教師，于是乎越寫越辛苦。針對以上令人頭痛的現(xiàn)象，經(jīng)過反復(fù)的實(shí)踐，本人在作文教學(xué)中積累了一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)在將之一一道來，與各位同行交流。

一、每周重視詞匯、佳句的積累和名著的閱讀感悟——讀書筆記

“巧婦難為無米之炊”，如果缺乏詞匯的訓(xùn)練、佳句的積累，學(xué)生的語言表現(xiàn)力難于得到有效提升。為了解決這個難題，我布置了這樣一個作業(yè)：每周五前，每位學(xué)生都必須完成兩頁容量的讀書筆記。

具體包括四塊內(nèi)容：

第一，生字詞收集。通過“摘錄詞語—解釋—造句”的形式，指導(dǎo)學(xué)生從語文課本中積累字詞。

第二，佳句積累。指導(dǎo)學(xué)生從語文課本、報刊雜志、名著作品等的閱讀中摘錄出個人喜歡的美言佳句，然后進(jìn)行賞析（語言特點(diǎn)、修辭手法、語句理解、句式特點(diǎn)等方面），最后再進(jìn)行仿寫。這個環(huán)節(jié)主要訓(xùn)練學(xué)生對美言佳句的賞析和理解。

第三，每學(xué)期指定閱讀一本名著，每周完成一定量的閱讀章節(jié)，然后將本周所閱讀的內(nèi)容用200字左右的文字概述出來，寫在讀書筆記上。這個環(huán)節(jié)主要是幫助學(xué)生養(yǎng)成名著閱讀的習(xí)慣，同時進(jìn)行概括能力的訓(xùn)練。

第四，抒寫閱讀感受。針對本周閱讀的內(nèi)容發(fā)表自己的看法和見解，以此加深學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解和印象。

以上四大板塊總字?jǐn)?shù)必須填滿兩頁紙——統(tǒng)一使用A4紙規(guī)格大小的軟抄本。

二、我手寫我口——周記之生活記事系列

面對周記，不少學(xué)生喜歡模仿優(yōu)秀作文，缺乏真實(shí)的生活體驗(yàn)。為了改變這種情況，我提出要求——周記統(tǒng)一命題“生活記事系列”，內(nèi)容只能寫當(dāng)周內(nèi)發(fā)生的真實(shí)事件，可以通過記敘的方式完成，也可以關(guān)注國內(nèi)外新聞之后發(fā)表自己的看法和體會，同時要學(xué)會給自己的作文命上一個新穎準(zhǔn)確的作文標(biāo)題，這樣才更能吸引人。經(jīng)過兩次的指導(dǎo)與講評，學(xué)生寫出了不少充滿生活氣息的周記，例如：《愛的腳步》《蘋果》《一角九分》《當(dāng)桂花飄香時》《錯失流動紅旗之后》《喝早茶》……優(yōu)秀作品在課堂上朗讀之后往往能夠引發(fā)學(xué)生的贊揚(yáng)聲。經(jīng)過兩個月的努力，學(xué)生慢慢學(xué)會了去觀察生活、表達(dá)生活，于是作文也開始有了生命力。

三、當(dāng)堂作文訓(xùn)練，提高寫作速度

學(xué)生每次寫作文總喜歡磨磨蹭蹭地完成，時間一長很容易養(yǎng)成拖沓的毛病。為了改善這種情況，我決定在學(xué)生的寫作速度上下工夫。

每當(dāng)有兩節(jié)連堂課時，第一節(jié)我先對學(xué)生進(jìn)行寫作指導(dǎo)，包括審題立意、選材布局等，然后通過具體的作文給學(xué)生以真實(shí)的感悟。接著，通過安排三到四個作文題目讓學(xué)生進(jìn)一步學(xué)會審題立意，鞏固所學(xué)的知識。第二節(jié)課上，我才給出作文題目，要求學(xué)生5分鐘內(nèi)完成作文的構(gòu)思立意，然后課堂完成不少于600字的作文。

同時，為了提高學(xué)生構(gòu)思、寫作的速度，我會在課堂上反復(fù)巡堂，每隔10分鐘就進(jìn)行一次調(diào)查，并且報出寫作速度較快的學(xué)生人數(shù)。這樣，學(xué)生之間無形之中就會形成一種良性的趕超的競爭氛圍，同時還會產(chǎn)生強(qiáng)烈的成就感，可謂一舉兩得。

經(jīng)過半個學(xué)期的課堂作文訓(xùn)練，大多數(shù)學(xué)生都能夠快速進(jìn)入寫作狀態(tài)，并且在課堂上完成作文，極大地提高了學(xué)生的寫作效率。

四、互批互改，相輔相成

初中生每學(xué)期最少完成6次大作文，教師都必須精批細(xì)改，這樣的工作量不可謂不大。但是這樣的精批細(xì)改能夠?qū)W(xué)生起到多大的作用呢？或許多數(shù)學(xué)生都是興奮地看完教師評語和打的分?jǐn)?shù)后就扔到一邊去了。如果能夠面批的話就不一樣，每每得到面批的學(xué)生都會容易明白自己的不足并在下次作文中加以改進(jìn)，可是時間又不允許這樣。

優(yōu)秀作品都是反復(fù)修改出來的，我們開始嘗試讓學(xué)生互批互改初期，多數(shù)學(xué)生可能只會在字詞的書寫、病句上下工夫，但是仍會有個別能夠從立意內(nèi)容上進(jìn)行點(diǎn)評。這時，需要教師及時將點(diǎn)評到位的作品加以展示，給學(xué)生以一定的引導(dǎo)，使更多的學(xué)生能夠及時成長起來。為了顯示公平公正，我要求每次作文都要有兩位同學(xué)進(jìn)行評分——其中一位是同桌，另位一位可以自定。通過不同評改人的不同意見，可以讓學(xué)生更加全面地認(rèn)識到自己的不足，從而為下一階段的作文修改打下良好的基礎(chǔ)。

作文批改完后，我都會在當(dāng)天進(jìn)行全面的審核，如果有點(diǎn)評不到位的就加以指正，如果有評分不合理的我會闡述理由重新打上一個參考分?jǐn)?shù)，及時發(fā)給學(xué)生，并要求學(xué)生當(dāng)天內(nèi)根據(jù)修改意見，重新修改自己的作文，謄寫到另一個作文本上。這樣，學(xué)生手上就會有兩個作文本——有時間的時候，可以安排學(xué)生對比兩篇作文的進(jìn)步之處。當(dāng)學(xué)生看到自己也能夠評價他人的作品、發(fā)現(xiàn)經(jīng)過自己修改的作文更加緊扣題意的時候，學(xué)生的寫作興趣也將被調(diào)動起來。

以上就是我在作文教學(xué)中的一點(diǎn)實(shí)踐，具體實(shí)施起來還是需要大家根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況去安排，不當(dāng)之處請不吝賜教。