王仁兵

長期以來，我國傳統(tǒng)的小學(xué)英語教學(xué)一直十分強調(diào)學(xué)生對實際語言運用能力的培養(yǎng)，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革頒行的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，必須“鼓勵學(xué)生通過體驗、實踐、討論、合作、探究等方式發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合技能”并把“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的興趣，使學(xué)生樹立自信心”作為英語課程的重要任務(wù)。這就要求廣大英語教師必須徹底更新觀念，努力創(chuàng)設(shè)一種體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)理念的全新教學(xué)模式來取代傳統(tǒng)的教學(xué)模式。小學(xué)英語情景教學(xué)模式正是這樣的一種能夠有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時也增強了英語學(xué)習(xí)效率的模式。

一、小學(xué)英語情景教學(xué)的淵源及理論觀點

視聽法又叫情景法。在20世紀(jì)50年代首創(chuàng)于法國，以后在歐洲大陸的一些國家流行。視聽法是視聽感受和聽覺感受相結(jié)合的一種方法。它是在直接法和聽說法的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，利用圖片、幻燈創(chuàng)造情景是它的主要特色。在20世紀(jì)60年代，情景教學(xué)開始在我國流行。這與其它七種教學(xué)流派一起代表這20世紀(jì)中國基礎(chǔ)教育發(fā)展的主流，被人們視為創(chuàng)新教學(xué)法。隨著基礎(chǔ)教育階段英語課程的改革，小學(xué)英語情景教學(xué)已經(jīng)開始形成和完善。

在人們運用語言進行交際時，具體真實的情景決定著說話時所要選擇的方式、節(jié)奏和語調(diào)。聽覺和視覺受到刺激后，作用于大腦，誘發(fā)人腦迅速做出反應(yīng)和加速記憶，從而達到記憶痕跡的長期儲存。

二、小學(xué)英語情景教學(xué)的作用

首先談?wù)勑W(xué)英語教材的特點，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

第一，強調(diào)聽說，從聽聽說說、讀讀寫寫、唱唱玩玩中陪養(yǎng)學(xué)生的興趣和能力。

第二，以電化教學(xué)設(shè)備和多媒體營造情景。

第三，以表演進入情景，讓學(xué)生表演教學(xué)，正是順應(yīng)了學(xué)生的心理特點，充分調(diào)動積極性達到教學(xué)的最佳效果。

第四，借音樂烘托情景。

第五，以競賽和游戲進入情景。

通過對教材的特點的分析和對于把英語當(dāng)作第二語言來學(xué)習(xí)的中國學(xué)生來說，要培養(yǎng)交流信息的能力，主要問題是缺乏語言環(huán)境。中國以普通話為主要語境，要解決這個問題的關(guān)鍵是課堂教學(xué)。因此，我們要盡力為學(xué)生營造一個容“視”“聽”“說”于一體的語言環(huán)境，脫離了一定的情景，語言就難以恰當(dāng)?shù)谋磉_出來，難以發(fā)揮其表達進行交際活動中的本質(zhì)作用。因此，情景教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的作用主要有以下幾點。

（一）有利于營造良好的語言環(huán)境

英語教學(xué)中的情景教學(xué)指的是教師用語言、教具及各種教輔設(shè)備為學(xué)生營造一個容“視”“聽”“說”于一體的語言環(huán)境，即教師通過展示直觀教具，讓學(xué)生猶如身臨其境，有利于調(diào)動學(xué)生的非智力因素，加深對學(xué)習(xí)對象、課文內(nèi)容的理解，完成對知識的掌握，中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語最感到缺乏的就是語言環(huán)境，加之教學(xué)方法和手段的落后，讓許多學(xué)生感到英語學(xué)習(xí)枯燥無味，從而失去興趣，產(chǎn)生畏難情緒，導(dǎo)致整體水平不高。對此情況，我們應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一種情景讓學(xué)生感到英語學(xué)習(xí)有趣。

（二）有利于使學(xué)生獲得感性材料，把理論與實際聯(lián)系起來

情景教學(xué)法的基本要求是要使學(xué)生有看到、聽到、甚至摸到的學(xué)習(xí)對象，充分調(diào)動學(xué)生運用各種感官去感知學(xué)習(xí)的對象，英語作為一門語言學(xué)習(xí)，更需要學(xué)生利用口、耳、眼、腦全方位的感知學(xué)習(xí)對象。美國運用語言學(xué)習(xí)家克拉審在他的第二語言學(xué)習(xí)習(xí)得理論中提出“輸入假說”論。克拉申認(rèn)為，習(xí)得是在可理解的語言輸入的基礎(chǔ)上行成的;輸入之所以能被理解是因為有語境的幫助。由此，我們可以看出，在第二語言習(xí)得的問題上，克拉申強調(diào)的是外部語言環(huán)境。“從語言認(rèn)知的發(fā)展關(guān)系來看，人的語言器官和大腦的發(fā)達程度給人類學(xué)習(xí)提供了生理基礎(chǔ)，而豐富的文化社會環(huán)境則給后天的語言學(xué)習(xí)者提供了良好的條件”。在英語學(xué)習(xí)過程中，教師的主導(dǎo)作用就體現(xiàn)在這兩者之間架設(shè)一條行之有效的橋梁，而這個行之有效的橋梁就是語言環(huán)境。塑造良好的語言環(huán)境的手段無疑是情景教學(xué)法，正如克拉申所提出的，語言學(xué)習(xí)的輸入必須是大量的。其目的是為了使習(xí)得者在豐富的語言環(huán)境中得到渲染和熏陶。

（三）有利于調(diào)動學(xué)生的非智力因素，使學(xué)生注意力集中，學(xué)到的知識容易鞏固

克拉申曾經(jīng)把能否提供理解的語言輸入作為一個優(yōu)秀教師的標(biāo)準(zhǔn)，并認(rèn)為輸入應(yīng)該是有趣而密切相關(guān)的，這就涉及到習(xí)得者的心理因素。它是建立在習(xí)得者能夠理解的基礎(chǔ)上并進一步刺激起學(xué)習(xí)興趣的一種輸入方法。不論采用何種教學(xué)方法，都要注意調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，可見，在語言學(xué)習(xí)中，興趣、注意力、心理因素等非智力因素也起著非常重要的作用。教師在教學(xué)中應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生的非智力因素，而情景教學(xué)正是運用了將“視”“聽”“說”容為一體的這一手段，充分利用學(xué)生在學(xué)習(xí)中的這些非智力因素，把學(xué)生的注意力、興趣引導(dǎo)到學(xué)習(xí)對象上，進而使學(xué)生對學(xué)習(xí)對象獲得深刻、完整的理解并易于鞏固。

三、小學(xué)英語情景教學(xué)存在的不足

第一，過分強調(diào)語言材料要用整體結(jié)構(gòu)形式模仿和反復(fù)重現(xiàn)來掌握，忽視適當(dāng)?shù)膶φZ言進行分析、講解的作用，忽視文字和母語對視覺、感覺的輔導(dǎo)作用。

第二，對教師及學(xué)校辦學(xué)的客觀要求較高。

綜上所述，情景教學(xué)法在英語教學(xué)中起著非常重要的作用，它能夠營造良好的語言環(huán)境，使學(xué)生獲得感性材料，并能夠充分調(diào)動學(xué)生的非智力因素。隨著21世紀(jì)的到來，國家對“能用英語交流信息”的人才也日益增加，情景教學(xué)法在英語教學(xué)中起著其他方法不能替代的作用。我們廣大英語教師應(yīng)充分認(rèn)識到這一方法的重要性，并努力在教學(xué)中運用這一方法，當(dāng)我們在運用這一方法時，有以下問題值得探討和注意。

一是何時、何處、如何糾正錯誤，而不挫傷學(xué)生參與的積極性？

二是在交際活動中怎樣對結(jié)構(gòu)保持一定的注意力？

三是如何引導(dǎo)學(xué)生進入交際活動并使之延續(xù)下去？

四是如何處理情感因素，調(diào)動學(xué)生的積極性？

總之，小學(xué)英語情景教學(xué)模式體現(xiàn)了先進的教育理念，貼近學(xué)生的生活實際，有助于創(chuàng)設(shè)生動形象的教學(xué)氛圍，最大限度地調(diào)動學(xué)生的主動性，開創(chuàng)了英語教學(xué)的新天地。