趙艷珍

說起課堂教學(xué)語(yǔ)言，我認(rèn)為無外乎由兩部分組成：一部分是推進(jìn)課堂教學(xué)進(jìn)程的組織語(yǔ)言，包括課文的導(dǎo)入、方法的指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的提問、啟發(fā)等方面;另一部分則就文本內(nèi)容本身，教師給學(xué)生做出的解讀、欣賞、評(píng)價(jià)的語(yǔ)言等。這部分語(yǔ)言反映了教師本身的學(xué)識(shí)、認(rèn)知情況及知識(shí)的廣度與深度等個(gè)人及業(yè)務(wù)素養(yǎng);教師的課堂組織能力以及對(duì)突發(fā)事件的處理能力等。這兩部分的語(yǔ)言如果組織好了，就可能較好的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，不致使學(xué)生感到沉悶乏味，無知可學(xué)。這正如聞名的教育學(xué)家夸美紐斯說：教師的嘴，就是一個(gè)源泉，從那里可以發(fā)出知識(shí)的溪流。因此，教師把知識(shí)在經(jīng)過錘煉、加工，提取“精華”等一系列步驟后，成為化難為易，變抽象的知識(shí)為直觀形象的語(yǔ)言，讓學(xué)生在教師生動(dòng)有趣的課堂語(yǔ)言的指引下，產(chǎn)生聯(lián)想和想象，使其有所思、有所想、有所感、有所悟，進(jìn)而產(chǎn)生共鳴。

如何使教師的課堂語(yǔ)言與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，這就突出了教師對(duì)課堂教學(xué)語(yǔ)言的優(yōu)化與組織。教師詩(shī)化的語(yǔ)言，抑揚(yáng)頓挫的聲調(diào)，對(duì)學(xué)生必是精神振奮，興趣頓增。我在課堂語(yǔ)言中是如下進(jìn)行的。

一、生活體驗(yàn)激發(fā)興趣愛好

興趣是最好的老師。知識(shí)來源于生活，又回饋于生活，又服務(wù)于生活。離開現(xiàn)實(shí)生活，語(yǔ)言就成了一面空虛的鏡子，所照空無一物。因此，在教學(xué)中我注重現(xiàn)實(shí)生活的引入。在“尋找春天”這一內(nèi)容中，運(yùn)用激勵(lì)、疑問的語(yǔ)氣激發(fā)學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)春天的興趣，又以商量的語(yǔ)氣，同孩子們商量我們是否一起去尋找春天，我和孩子都極富興趣的來到郊外尋找春天。這節(jié)課孩子都極其投入，收獲頗豐。因此，教師的語(yǔ)言在很大程度對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有較高的決定作用。

二、語(yǔ)言是師生對(duì)話的工具，是紐帶，是師生的連心橋

第一，導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)。

導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)與運(yùn)用的恰當(dāng)與否，對(duì)下一階段的教學(xué)有重要的影響。

第二，板書的設(shè)計(jì)。

一種設(shè)計(jì)合理，形式奇特的板書，同樣是課堂教學(xué)語(yǔ)言的一種表現(xiàn)形式。新穎的板書不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能吸引學(xué)生的注意力，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的形象深入的理解。所以我認(rèn)為板書不僅僅是一門藝術(shù)，一門學(xué)問，更是一種語(yǔ)言，一種能優(yōu)化課堂教學(xué)的有效語(yǔ)言。鉆進(jìn)去，教育者會(huì)多一些樂趣，學(xué)生更會(huì)多一些樂趣。

第三，肢體語(yǔ)言對(duì)學(xué)生興趣的激發(fā)。

在教學(xué)中，我很欣賞肢體語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的激發(fā)與引導(dǎo)。教學(xué)過程中，教師一個(gè)信任的目光，一個(gè)贊賞的微笑，一個(gè)肯定的點(diǎn)頭，一個(gè)關(guān)愛的撫摸，都會(huì)給學(xué)生帶來巨大而神奇的精神力量。恰當(dāng)使用肢體語(yǔ)言進(jìn)行激勵(lì)性的教學(xué)，迎合了新課改強(qiáng)調(diào)課堂評(píng)價(jià)主體的多元化的要求，也使學(xué)生更加清楚自己的努力方向。

第四，表情語(yǔ)言。

馬卡連柯曾經(jīng)指出：“做教師的決不能沒有表情，不善于運(yùn)用表情的人就不能做教師。”人不能沒有表情，同樣教師教育學(xué)生更不能沒有表情。沒有表情的課堂如同一潭死水，沒有生機(jī)。教師和藹微笑的表情，有利于學(xué)生在親切愉快的氛圍中進(jìn)行創(chuàng)作性學(xué)習(xí)。嚴(yán)肅深思的表情會(huì)啟迪學(xué)生對(duì)問題鉆研、探討、創(chuàng)學(xué)習(xí)效果;搖頭、皺眉表示否定或疑問。教師的表情能把學(xué)生帶到一定的意新，微笑、點(diǎn)頭表示肯定與贊賞，能使課堂氣氛和諧，提高孩子的境當(dāng)中去。作為教育者，是決不能把個(gè)人的消極情緒帶入課堂的，它會(huì)嚴(yán)重的影響教師課堂語(yǔ)言的優(yōu)化組織，進(jìn)而影響學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣與效率。從去年我校實(shí)行的“微笑課堂”課題的實(shí)施，給教師的課堂教學(xué)帶來了巨大的效應(yīng)，取得了家長(zhǎng)的一致好評(píng)。

第五，課堂教學(xué)中語(yǔ)言高低起伏的變化。

同一句話，會(huì)說的把人說的笑起來，不會(huì)說的把人說的跳起來。富于變化的聲音顯然容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我喜歡以較高音量教學(xué)，但這容易使我感到緊張疲勞，吐字不清，影響下一節(jié)課的課堂效果。從去年開始，我改變方式，根據(jù)所教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整音量、音速、說話的語(yǔ)氣，受到了更大的成效。一節(jié)課下來，不但我自己情緒激昂，不覺疲勞，就連孩子也不愿下課，繼續(xù)這種活動(dòng)。真可謂，改變說話的聲音，收獲頗豐。

第六，多媒體教學(xué)設(shè)備的運(yùn)用。

興趣是最好的老師，興趣出自好奇。多媒體技術(shù)對(duì)農(nóng)村孩子來說是新生事物，我們可以利用孩子對(duì)新生事物具有好奇心的特點(diǎn)，選擇貼近生活、具有時(shí)代特色、和學(xué)生生活密切相關(guān)的材料和話題制作出圖文并茂、形象生動(dòng)、設(shè)計(jì)優(yōu)秀的情景課件，讓學(xué)生置身其中，貼近生活，這樣它就能夠準(zhǔn)確地、生動(dòng)地摹寫紛繁復(fù)雜的事物或事件，它就能夠準(zhǔn)確地、生動(dòng)地表達(dá)精深的思想和細(xì)膩的感情，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的濃厚興趣，引發(fā)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。比如，在學(xué)習(xí)有關(guān)黃河母親的話題時(shí)，制作有關(guān)黃河的一些圖片和音樂及誦讀課件，加強(qiáng)視覺和聽覺刺激的強(qiáng)度。運(yùn)用多媒體設(shè)備語(yǔ)言化簡(jiǎn)知識(shí)難度，把知識(shí)變抽象為具體，變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，化枯燥為生動(dòng)，從而降低學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而順利解決了教學(xué)中的重難點(diǎn)。

三、教師語(yǔ)言的規(guī)范準(zhǔn)確

優(yōu)化課堂教學(xué)語(yǔ)言，這并不是一個(gè)單純的語(yǔ)言技巧問題，它是教師綜合素養(yǎng)的課堂整體表現(xiàn)，因此，教師要與時(shí)俱進(jìn)，不斷加深自己的文化業(yè)務(wù)素養(yǎng)，提升自身知識(shí)的廣度與深度。課堂教學(xué)中，不論教師運(yùn)用那種教學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)與組織，教師都要傳遞給孩子一種正確的語(yǔ)言表達(dá)形式，不能用方言、土語(yǔ)，準(zhǔn)確生動(dòng)的教學(xué)語(yǔ)言，要始終緊扣學(xué)生的心弦，使學(xué)生保持長(zhǎng)久的、高度的注意力，使學(xué)生的腦力勞動(dòng)保持較好的效果。要讓孩子使用普通話，要吐字清晰可辨。

總之，語(yǔ)言表達(dá)是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)，更是一門學(xué)問。作為教師，課堂語(yǔ)言必須具備某種“磁性”，以便課堂上對(duì)學(xué)生提高吸引力，引領(lǐng)他們走向正確的道路。教學(xué)中，我要充分調(diào)動(dòng)自己不同的體態(tài)語(yǔ)言，如注視。俗話說“眼睛是心靈的窗戶”，用目光注視可以溝通學(xué)生的心靈。如表情，課堂教學(xué)中若沒有表情，就如同一潭死水，沒有生機(jī)……在以后的教學(xué)過程中我要繼續(xù)對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行千錘百煉、棄失揚(yáng)得、反復(fù)融鑄，以形成自己獨(dú)特的教學(xué)語(yǔ)言風(fēng)格。