趙偉

閱讀是英語(yǔ)教學(xué)的重頭戲，也是學(xué)生使用英語(yǔ)的重要方面。但是，很多學(xué)生認(rèn)為學(xué)好英語(yǔ)只要能記住單詞，背熟語(yǔ)法規(guī)劃，再做些配套練習(xí)就行了，他們認(rèn)為花時(shí)多，見(jiàn)效慢的閱讀為可有可無(wú)的東西。種種原因?qū)е卢F(xiàn)在的學(xué)生不重視閱讀，閱讀量少，閱讀速度慢，處理信息的能力和理解準(zhǔn)確性差。另外，近年來(lái)，全國(guó)高考英語(yǔ)卷對(duì)考生的閱讀能力的要求有了較大幅度的提高，主要體現(xiàn)在：側(cè)重語(yǔ)篇領(lǐng)悟能力和語(yǔ)言解碼能力的考查，強(qiáng)調(diào)多學(xué)科知識(shí)的貫通;注重語(yǔ)篇分析水平、合理判斷能力及根據(jù)語(yǔ)義進(jìn)行邏輯推理能力的考查。因此，教師應(yīng)注重當(dāng)前學(xué)生在閱讀過(guò)程中所存在的問(wèn)題，對(duì)癥下藥，有的放矢，培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀習(xí)慣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，更好地完成閱讀理解這一教學(xué)任務(wù)。

根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為閱讀教學(xué)應(yīng)分為兩部分—初級(jí)階段的側(cè)重詞匯和句子的教學(xué)及高級(jí)階段的語(yǔ)篇教學(xué)。

一.初級(jí)階段的詞、法教學(xué)

在實(shí)際閱讀教學(xué)過(guò)程中，很多教師只注重這一階段，教學(xué)重點(diǎn)往往集中在詞義的解釋和句子的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的分析上，認(rèn)為閱讀學(xué)習(xí)就是學(xué)會(huì)詞匯和語(yǔ)法，語(yǔ)篇是由句子組成的，只要讀懂句子，就理解了語(yǔ)篇。閱讀過(guò)程通常是：首先講解詞匯，要求學(xué)生掌握詞匯的發(fā)音、拼寫(xiě)、意義，以及一些習(xí)語(yǔ)、搭配等，然后要求學(xué)生熟練地朗讀語(yǔ)篇，最后逐句進(jìn)行釋義和翻譯，目的是為了使學(xué)生透徹地理解詞義和掌握組詞造句的規(guī)則。這種以詞、句為核心的教學(xué)方法在外語(yǔ)學(xué)習(xí)的初級(jí)階段的確是十分必要的，它能使學(xué)生在詞匯積累、詞匯拼寫(xiě)和發(fā)音的準(zhǔn)確性，語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的準(zhǔn)確劃分等方面有較大的提高。但是，這種教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生只注重具體的語(yǔ)言項(xiàng)目和詞法知識(shí)，而不了解語(yǔ)篇的整體意義、篇章結(jié)構(gòu)以及作者的寫(xiě)作目的和觀點(diǎn)，無(wú)法提高學(xué)生分析課文和歸納總結(jié)能力。

因此，閱讀教學(xué)應(yīng)該在詞、句教學(xué)的基礎(chǔ)上，發(fā)展語(yǔ)篇教學(xué)，這樣才有利于在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展他們的言語(yǔ)交際能力。

二.高級(jí)階段的語(yǔ)篇教學(xué)

所謂語(yǔ)篇教學(xué)就是在教學(xué)中從宏觀的角度出發(fā)，將語(yǔ)篇作為一個(gè)整體來(lái)處理。不能只停留在對(duì)詞、句的分析水平上，而應(yīng)該分析作者布局謀篇的特點(diǎn)和遣詞造句的手法，并結(jié)合文章的語(yǔ)言傳授有關(guān)的社會(huì)文化知識(shí)和其他各種知識(shí)，從語(yǔ)篇的形式和內(nèi)容兩個(gè)方面入手，結(jié)合語(yǔ)言運(yùn)用的環(huán)境來(lái)理解和掌握語(yǔ)篇。我將從以下幾個(gè)方面談高級(jí)階段的語(yǔ)篇教學(xué)。

（一）語(yǔ)篇教學(xué)的目的及特點(diǎn)

任何語(yǔ)篇都是按照一定的思維模式組織起來(lái)的，雖然每篇文章內(nèi)容千變?nèi)f化，但文章結(jié)構(gòu)都是有限的。通常來(lái)說(shuō)，有四種篇章結(jié)構(gòu)：議論文、敘述文、說(shuō)明文、描述文。不同的語(yǔ)篇有不同的結(jié)構(gòu)形式表示開(kāi)頭、中間、結(jié)尾部分。一旦確定了文章的結(jié)構(gòu)，就可根據(jù)其結(jié)構(gòu)預(yù)測(cè)文章內(nèi)容，做到有效閱讀。對(duì)于有些內(nèi)容比較復(fù)雜的文章，不容易一下找出文章結(jié)構(gòu)時(shí)，老師可以設(shè)些簡(jiǎn)單的問(wèn)題提示學(xué)生。這樣，老師通過(guò)提問(wèn)的方法引導(dǎo)學(xué)生找出篇章結(jié)構(gòu)。

（二）語(yǔ)篇教學(xué)課堂活動(dòng)的主要內(nèi)容

首先，預(yù)測(cè)。一般說(shuō)來(lái)，閱讀一篇文章應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)標(biāo)題對(duì)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)，這是利用學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)接受新信息的方法。比如，有些模塊的reading and vocabulary部分的閱讀習(xí)題中，就有閱讀前讓學(xué)生根據(jù)標(biāo)題預(yù)測(cè)課文內(nèi)容。教師可以教授學(xué)生根據(jù)標(biāo)題當(dāng)中的中心詞匯去展開(kāi)聯(lián)想和推測(cè)，這是一個(gè)很好的機(jī)會(huì)讓學(xué)生去思考，去認(rèn)知接受新信息。

第二，抓中心思想。限時(shí)讓學(xué)生讀完一遍后，讓學(xué)生對(duì)自己的預(yù)測(cè)進(jìn)行檢驗(yàn)，并通過(guò)討論交流，歸納段落主題，明確中心思想。指導(dǎo)學(xué)生段落主題的呈現(xiàn)有四種：段落的開(kāi)頭句;段落的結(jié)尾句;段落的中間;隱含在段中。其中前兩種是比較常見(jiàn)的手法。為了培養(yǎng)學(xué)生尋找、歸納主題句的能力，教師應(yīng)有意識(shí)要求學(xué)生在瀏覽整篇文章的基礎(chǔ)上，特別注意文章段落的首、尾句。

第三，獲取特別信息。教師提出幾點(diǎn)要求，讓學(xué)生有目的地進(jìn)行閱讀。例如事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、原因和后果，某種認(rèn)識(shí)的起源與發(fā)展等等。指導(dǎo)學(xué)生掌握略讀和查讀技巧。略讀—要求學(xué)生盡快瀏覽文章的標(biāo)題、開(kāi)始段和結(jié)束段以及每一段的首尾句，了解文章的大意。

第四，推知詞義。正確判斷詞義已作為高考閱讀能力測(cè)試的要求之一。教師根據(jù)學(xué)習(xí)的階段性，挑選幾個(gè)詞匯，要求學(xué)生通過(guò)上下文推知詞義。常用的方法有：根據(jù)定義或解釋說(shuō)明猜測(cè)生詞的詞義;根據(jù)列舉的事例猜測(cè)詞義;根據(jù)對(duì)比關(guān)系猜測(cè)生詞詞義;根據(jù)同等關(guān)系猜測(cè)詞義;通過(guò)因果關(guān)系猜測(cè)詞義;根據(jù)生活常識(shí)猜測(cè)詞義;根據(jù)構(gòu)詞法知識(shí)猜測(cè)詞義等。

第五，確認(rèn)語(yǔ)篇。要求學(xué)生閱讀全文，說(shuō)明文章的篇章結(jié)構(gòu)。如第五冊(cè)第二模塊The Human Traffic Signal的篇章結(jié)構(gòu)，先說(shuō)明這個(gè)路段的路況，在此背景下再講述本文主人公自愿擔(dān)任人體信號(hào)燈來(lái)減少交通事故，最后探討一下他長(zhǎng)期這樣做的原因。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生注意語(yǔ)段之間各種關(guān)系，詞語(yǔ)的修辭手段，并根據(jù)關(guān)鍵詞或圖片，用自己的語(yǔ)言復(fù)述語(yǔ)篇主要內(nèi)容。

最后，推斷作者的態(tài)度與語(yǔ)氣。要求學(xué)生讀完全文，根據(jù)所用語(yǔ)言推斷出作者是贊成，是欣賞還是批評(píng)，是嚴(yán)肅還是戲謔，是激進(jìn)還是中和等等。此外，還要教授學(xué)生一些表示作者態(tài)度的常見(jiàn)形容詞。

總之，英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)中要不斷注重向?qū)W生傳授各方面的知識(shí)，擴(kuò)大他們的知識(shí)面，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行技巧性閱讀。具體來(lái)說(shuō)，在課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師不能僅僅滿足于對(duì)教材中的語(yǔ)言難點(diǎn)的分析和訓(xùn)練，而要善于挖掘語(yǔ)篇中的布局謀篇的特點(diǎn)和譴詞造句的手法，只有這樣才有可能幫助學(xué)生提高英語(yǔ)的綜合運(yùn)用能力。實(shí)踐證明，經(jīng)過(guò)有目的的閱讀指導(dǎo)，學(xué)生們提高了閱讀理解能力，拓寬了知識(shí)視野，語(yǔ)言文化知識(shí)及語(yǔ)用技能有了提高，培養(yǎng)了在閱讀過(guò)程中獲取信息和處理信息的能力。這進(jìn)一步證明了，語(yǔ)篇教學(xué)較之于以詞法為中心的教學(xué)來(lái)說(shuō)，更有利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力，有利于訓(xùn)練學(xué)生獲取完整信息的基本功;有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力;激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，逐步形成了以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)。