方京娟

美術(shù)活動(dòng)是幼兒最喜愛的活動(dòng)之一，是幼兒表達(dá)自己內(nèi)心世界最直接的方式。在美術(shù)活動(dòng)中，幼兒不僅能得到精神上的升華，而且獲得人生難以言語的快樂。教師在幼兒美術(shù)教育中起至關(guān)重要的作用，然而在現(xiàn)實(shí)生活中，教師對幼兒美術(shù)教育的真正目的也越來越模糊，誤解了美術(shù)教育的真正含義，幼兒的美術(shù)活動(dòng)往往因受成人有意識的指引而失去童真的色彩。在美術(shù)活動(dòng)中教師采用什么樣的教法、什么樣的態(tài)度使幼兒自主性的學(xué)習(xí)并積極投入創(chuàng)造活動(dòng)中是至關(guān)重要的，所以在活動(dòng)中一定要讀懂幼兒的心理，實(shí)施有利于幼兒發(fā)展的各種好方法。

一、忽視心理，教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)的常見問題

教學(xué)過程中教師會(huì)出現(xiàn)的一些常見問題，在無形之中對幼兒敏感的心理造成了一定的傷害。

第一，教師的語言不慎對孩子的傷害。

幼兒的心理是脆弱的，是極容易受傷害的，而當(dāng)一旦受到傷害就將會(huì)對今后的人格健康發(fā)展帶來難以預(yù)知的消極影響?；顒?dòng)中，有大部分教師在教育中的一種口頭禪：某某小朋友畫得最好了，最能干了。一個(gè)“最”字就把其他所有的人都打倒了，這只對部分被點(diǎn)到名字的孩子來說有效果，但對于其他很大一部分幼兒來說，老師的不慎語言，對其已造成了傷害使其產(chǎn)生了反抗情緒，特別是像一些耐心不夠的孩子來說想“從良”但沒有及時(shí)得老師的肯定，所以對老師的語言不再信任，而且還表現(xiàn)出逆反心理。

第二，教師的武斷行為對孩子的傷害。

老師拿成人“像與不像”的尺度和標(biāo)準(zhǔn)以像與不像來衡量幼兒的作品，有些教師武斷地將認(rèn)為不好看而將它收走或揉團(tuán)扔進(jìn)垃圾桶里或者要求重畫，打擊了幼兒創(chuàng)作的欲望，使幼兒感到自卑，違背了教育的宗旨。美術(shù)活動(dòng)是一門藝術(shù)，是充當(dāng)孩子內(nèi)心世界情緒體現(xiàn)的手段。教師應(yīng)該鼓勵(lì)孩子大膽自由地將自己的內(nèi)心世界真實(shí)地表達(dá)出來。此類之舉雖是無心但對孩子是極大的不尊重，更是傷害了孩子幼小稚嫩的心靈，從而讓師幼之間多了一層隔膜，不能達(dá)成更好的互動(dòng)效果。

第三，教師的極端態(tài)度對孩子的傷害。

教學(xué)過程是師幼互動(dòng)的過程。教師在課堂中的態(tài)度和行為制造著不同的氣氛。美國洛杉磯大學(xué)醫(yī)學(xué)院心理學(xué)家加利斯梅爾所說，人的煩惱情緒像感冒一樣會(huì)“傳染”。 教師積極的言語、表情、手勢和體態(tài)等，既可以使課堂氣氛積極活躍、協(xié)調(diào)融洽，也可以使課堂氣氛拘謹(jǐn)刻板、冷漠緊張。比如，在課堂上，孩子們在創(chuàng)作時(shí)都希望能得到老師的關(guān)注。畫好了便要給老師看，此時(shí)老師的態(tài)度若是冷漠的，不積極的，孩子渴望得到認(rèn)可的心得不到滿足從而沮喪低落，也就毫無創(chuàng)作靈感和動(dòng)手的欲望了。相反，老師的態(tài)度過于積極熱情，在孩子還在思考的過程中，急切地催孩子或甚至直接代勞幫助孩子動(dòng)手的。這種過于求好求快的心態(tài)，對孩子來說其實(shí)也是一種傷害。作為教師要學(xué)會(huì)等待，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間和適當(dāng)?shù)姆椒ㄈダ斫夂⒆?、介入孩子和幫助孩子，這樣才能達(dá)到更好的師幼互動(dòng)的最佳效果。

二、學(xué)會(huì)讀懂兒童心理，優(yōu)化幼兒園美術(shù)活動(dòng)

（一）深入理解美術(shù)教學(xué)的真正含義，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)的積極心態(tài)

美術(shù)教學(xué)的目的不是把每人培養(yǎng)成一個(gè)專業(yè)的人才，它除了知識技能的教學(xué)外，更重要的是發(fā)展幼兒的興趣，進(jìn)行審美教育和情感教育，讓幼兒以一種美好的心態(tài)去面對周圍的一切，面對未來。幼兒每天接觸的是豐富多彩的世界，教師必須打破以往陳舊的陋習(xí)，把幼兒美術(shù)創(chuàng)作從教室中解放出來，讓幼多接觸大自然，鼓勵(lì)幼兒多聽、多看、多觸摸、多嘗試，豐富幼兒的知識，開闊幼兒的眼界，讓幼兒的想象和創(chuàng)作有更大得空間。教師要尊重幼兒的個(gè)性，教學(xué)質(zhì)量應(yīng)向自由化靠攏，允許幼兒有奇怪的想法和超常做法。美術(shù)教學(xué)是活潑輕松愉快的，教師的指導(dǎo)也是出于積極應(yīng)答的狀態(tài)，讓幼兒也能以積極主動(dòng)的心態(tài)去參與、體驗(yàn)和交往，學(xué)會(huì)分享、學(xué)會(huì)合作。

（二）創(chuàng)設(shè)豐富的美術(shù)創(chuàng)作空間和材料，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣

一是挖掘生活，提供豐富的美術(shù)活動(dòng)材料。

二是情景教學(xué)，創(chuàng)設(shè)寬松開放的學(xué)習(xí)環(huán)境。

三是因材施教，注重個(gè)別化的環(huán)境創(chuàng)設(shè)。

三、尊重和接納孩子的表現(xiàn)，培養(yǎng)孩子創(chuàng)作的自信心

（一）理解和欣賞的態(tài)度，鼓勵(lì)幼兒大膽創(chuàng)作

綱要》在藝術(shù)領(lǐng)域的內(nèi)容與要求中提到：“尊重每個(gè)幼兒的想法和創(chuàng)作，肯定和接納他們獨(dú)特的審美感受和表現(xiàn)方式，分享他們創(chuàng)造的快樂?！庇捎谟變旱纳頇C(jī)制尚不完善，所以畫出來的形象往往荒誕、奇特、不和常理，但這正是幼兒畫的可愛之處。

（二）多元化的教學(xué)評價(jià)，滿足幼兒成功感

如果說幼兒園美術(shù)教學(xué)的過程是一幅張揚(yáng)個(gè)性的圖畫，評價(jià)則是畫卷中畫龍點(diǎn)睛的一筆。評價(jià)指標(biāo)的具體化是評價(jià)成功與否的關(guān)鍵。由于幼兒的水平有差異，教師不能用同一種標(biāo)準(zhǔn)和期望要求每一個(gè)幼兒，而應(yīng)充分理解幼兒的作品和創(chuàng)作心理，了解幼兒的美術(shù)語言，讀懂幼兒的每幅作品。因此，教師應(yīng)珍惜和愛護(hù)幼兒的這一特征，不要總在“形”上做文章，應(yīng)遵循幼兒年齡發(fā)展的餓規(guī)律，應(yīng)理解幼兒那種害怕失敗的心理，盡量保護(hù)和激發(fā)幼兒潛在的興趣，使幼兒在美術(shù)經(jīng)驗(yàn)活動(dòng)中失敗未犯錯(cuò)的感覺，始終在一種輕松的氛圍中表現(xiàn)自己，同時(shí)讓幼兒共同參與評價(jià)，有利于激發(fā)幼兒的創(chuàng)作激情，滿足他們的表現(xiàn)欲和成功感。

四、創(chuàng)設(shè)自由想象的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)幼兒思維的創(chuàng)造力

黑格爾認(rèn)為人最重要的藝術(shù)本領(lǐng)是想象，美術(shù)課最重要的任務(wù)是激發(fā)引導(dǎo)幼兒的想象力。教師的教學(xué)應(yīng)著眼于童心的釋放，鼓勵(lì)幼兒好奇心的張揚(yáng)。教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)兒童的思維想象力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和能力。打破以往的思想，要學(xué)會(huì)讀懂兒童的心理，鼓勵(lì)兒童自由創(chuàng)作，適當(dāng)進(jìn)行藝術(shù)技巧訓(xùn)練的新觀念，只有允許兒童自由創(chuàng)造，才有可能充分發(fā)揮幼兒的藝術(shù)潛能。多創(chuàng)設(shè)一些空間、提供一些材料，創(chuàng)設(shè)情境，讓孩子的思維插上想象的空間，在創(chuàng)作的天空里自由地翱翔。

每個(gè)幼兒都擁有一個(gè)詩意的，童話的，夢想的藝術(shù)世界，兒童的"真實(shí)"世界與成人的現(xiàn)實(shí)世界是不同的。美術(shù)活動(dòng)是幼兒描繪自己內(nèi)心歡樂憂傷的最直接的工具，兒童精神世界的真實(shí)流露，我們老師要善于發(fā)現(xiàn)，學(xué)會(huì)理解，善于引導(dǎo)，學(xué)會(huì)尊重，讓美術(shù)者在兒童成長過程中寫下光輝的一筆！