楊順

我覺(jué)得做一名農(nóng)村的小學(xué)教師應(yīng)該從兩方面來(lái)做。

一、不同角色的轉(zhuǎn)變

做為一名當(dāng)代的小學(xué)教師必須認(rèn)清教師的“角色”，所謂的角色就是戲劇、電影中的名詞它是指演員在戲劇舞臺(tái)上依據(jù)劇本所扮演的某一特定人物，在教育過(guò)程中老師同樣如此扮演不同角色。

（一）“家長(zhǎng)代理人”的角色

這一角色在教師身上的積極意義表現(xiàn)在，它激發(fā)教師產(chǎn)生一種對(duì)學(xué)生的父愛(ài)和母愛(ài)，從而無(wú)微不至的關(guān)注學(xué)生的細(xì)節(jié)變化，并對(duì)學(xué)生在學(xué)校安全和保護(hù)上有監(jiān)護(hù)人的作用和依靠的作用，給予學(xué)生各種可能家庭式的負(fù)責(zé)而耐心的幫助。

（二）“學(xué)生楷?！钡慕巧?/p>

教師要擔(dān)當(dāng)學(xué)生的楷模是指教師對(duì)學(xué)生不僅是社會(huì)道德準(zhǔn)則的傳遞著，更重要的他是社會(huì)道德準(zhǔn)則的體現(xiàn)者，也就說(shuō)教師應(yīng)該是社會(huì)行為規(guī)范的代表，教師必須具有較高尚的道德品格，是學(xué)生模仿的榜樣，教師的一言一行，一舉一動(dòng)都對(duì)學(xué)生起著很大的示范作用，并對(duì)學(xué)生的心靈產(chǎn)生深刻而久遠(yuǎn)的影響，這個(gè)角色是社會(huì)對(duì)教師的職業(yè)的期待，因此教師也往往被人們譽(yù)為是“人類(lèi)靈魂的工程師”。

（三）“知識(shí)的傳授著”的角色

這一角色是教師職業(yè)最顯著的標(biāo)志，俗話說(shuō)“學(xué)者未必是良師”。某一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的專(zhuān)家或?qū)W者未必就能扮演知識(shí)傳授著得角色，真正出色的教師還應(yīng)該熱愛(ài)教育工作，對(duì)自己所教的科學(xué)充滿(mǎn)熱情，善于運(yùn)用心理學(xué)與教育學(xué)的知識(shí)和原理，以某種恰當(dāng)?shù)姆绞较驅(qū)W生傳授知識(shí)，要認(rèn)真?zhèn)湔n，要善于千方百計(jì)地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，依靠教學(xué)活動(dòng)和知識(shí)本身的吸引力誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和形成認(rèn)知興趣，鼓勵(lì)學(xué)生自覺(jué)的學(xué)習(xí)、準(zhǔn)確的理解和牢固的掌握教師所傳授的知識(shí)，使知識(shí)的傳授成為一種雙向的、互相推動(dòng)的、充滿(mǎn)樂(lè)趣的過(guò)程。

（四）“嚴(yán)格管理者”的角色

作為管理者的教師具有一些權(quán)利，例如獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰的權(quán)利，維持教學(xué)秩序的權(quán)利，安排班級(jí)活動(dòng)的權(quán)利等等。權(quán)利是一中帶有強(qiáng)制性的影響力。教師對(duì)權(quán)利使用得當(dāng)，才能發(fā)揮正常的管理作用。教師在使用權(quán)利時(shí)，要切記“以權(quán)壓人”“命令主義”“獨(dú)裁高壓”等不當(dāng)?shù)墓芾韮A向。

（五）“心理調(diào)節(jié)者”或“心理醫(yī)生”的角色

教師要注意學(xué)生心理健康，使每一個(gè)學(xué)生都能快樂(lè)地學(xué)習(xí)與生活。教師要當(dāng)好這角色應(yīng)做到：一是了解一些中小學(xué)生常見(jiàn)的心理異常的癥狀，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不過(guò)，要切忌不要給孩子給孩子亂戴“帽子”，亂貼“標(biāo)簽”。二是掌握一些心理疏導(dǎo)的技術(shù)，幫助學(xué)生減輕焦慮、緊張，給學(xué)生以情感和心理方面的支撐，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)調(diào)節(jié)自己的情緒。三是教師還應(yīng)該經(jīng)常傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，關(guān)心學(xué)生的情緒變化，隨時(shí)把握學(xué)生的心理狀態(tài)，使學(xué)生始終保持正常、積極向上的情緒。

（六）“學(xué)生的朋友”和”知己者”的角色

教師要承擔(dān)學(xué)生的“朋友和知己者”的角色是說(shuō)教師有時(shí)需要淡化他的地位，應(yīng)該更多地考慮到教師與學(xué)生在人格上是平等的，教師應(yīng)該是值得學(xué)生信賴(lài)的朋友，教師值得學(xué)生信賴(lài)，學(xué)生心中有話才可以毫無(wú)拘束的跟老師直說(shuō)而不必有任何負(fù)擔(dān)。學(xué)生才會(huì)向老師敞開(kāi)心靈，把自己的困難、苦惱、高興或過(guò)失盡情的訴說(shuō)出來(lái)，甚至把不愿意告訴父母的內(nèi)心秘密也傾吐給老師，從而得到情緒的發(fā)泄和緊張的解除。

二、掌握小學(xué)生的身心發(fā)展來(lái)教學(xué)

影響小學(xué)生學(xué)習(xí)的因素有：第一，小學(xué)生個(gè)體的本身因素：年齡和年級(jí)、智力、經(jīng)驗(yàn)。第二，概念本身的因素：概念類(lèi)別;小學(xué)生學(xué)習(xí)概念，通常來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)具體概念比學(xué)習(xí)抽象概念容易，例如：小學(xué)生學(xué)習(xí)“樹(shù)木”“頭”“尾”這些概念要比學(xué)習(xí)“木本”“入木三分”“有頭無(wú)尾”這些概念容易。概念的屬性;如前所述，概念屬性對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)概念有很大的影響?？捎^察實(shí)例的概念，小學(xué)生容易學(xué)習(xí)掌握，不好觀察實(shí)例的概念，小學(xué)生掌握困難。

（一）多用變式

在輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)概念時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多使用變式。變式是指概念的肯定實(shí)例在細(xì)節(jié)方面的變化，一切包含概念關(guān)鍵特征的事物都是這個(gè)概念的肯定實(shí)例，例如，學(xué)習(xí)“鉛筆”這個(gè)概念，不管“H”型還是“B”型，不管外觀形狀是圓的還是有棱的，但其具有“鉛”芯，能寫(xiě)字、繪畫(huà)這個(gè)關(guān)鍵特征不變，型號(hào)和形狀都有“鉛筆”這個(gè)概念無(wú)關(guān)特征的變化。多使用變式有利于突出關(guān)鍵特性，排除無(wú)關(guān)特征，多使用這樣變式來(lái)啟發(fā)學(xué)生，就可以使學(xué)生學(xué)習(xí)的概念更精確，更穩(wěn)定、更容易遷移。

（二）多用比較

變式是從豐富概念的教學(xué)材料方面促進(jìn)學(xué)生把握概念的意義，比較則是從方法學(xué)角度促進(jìn)概念學(xué)習(xí)。比較是理解的基礎(chǔ)，在教學(xué)和輔導(dǎo)中，將概念實(shí)例的有關(guān)特征和無(wú)關(guān)特征進(jìn)行比較，就能使學(xué)生很快的理解和掌握概念。例如，學(xué)習(xí)“雪山”這一概念，可以讓學(xué)生觀察天山雪山，西藏雪山以及內(nèi)地冬季蓋滿(mǎn)雪，夏季就溶化地有雪的山的圖片或錄像片段，要求學(xué)生比較這些有雪的山的特點(diǎn)，讓學(xué)生確定哪些是常年特征，哪些只是季節(jié)特征，通過(guò)這么一比較，小學(xué)生就清楚了只有常年積雪不化的山，才能叫雪山。

（三）使用肯定實(shí)例和否定實(shí)例

肯定實(shí)例給學(xué)生掌握概念傳遞了概括的關(guān)鍵信息，而否定實(shí)例給學(xué)生掌握概念傳遞了用于比較的鑒別信息。所以，教師在講解概念時(shí)，不但要多用變式，也就是使用肯定實(shí)例突出關(guān)鍵信息，還要使用否定實(shí)例加以鑒別。例如，前面講到的“雪山”這個(gè)概念的例子，如果只講天山雪山和西藏高原雪山的實(shí)例，固然突出常年積雪不化這個(gè)關(guān)鍵特征，但無(wú)鑒別信息。

所以作為當(dāng)代農(nóng)村的小學(xué)教師要從教育者轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯空?，只有這樣我們的教學(xué)才能跟上社會(huì)的發(fā)展，教師在教育的崗位上才能不被淘汰，社會(huì)對(duì)老師的素質(zhì)要求越來(lái)越高，因?yàn)楫?dāng)今時(shí)代是一個(gè)科技時(shí)代，各國(guó)之間的較量就是科技較量，科技靠人，人又要靠我們的教育，教育靠教師，教師在社會(huì)發(fā)展中起著關(guān)鍵的作用。