闕晨露

閱讀的過程是閱讀主體通過特定的心智活動，在自己的腦海中建立文本的言語與本然生活之間對應關系的過程。閱讀不僅能發(fā)展學生的思維，而且能激發(fā)學生的情趣，在課文中包含的生活內容是豐富多彩的，然而人們在解讀課文的言語時，無需把這些生活內容都找到。閱讀主體只需找到其中的一種生活內容，并獲得直覺經驗，就能領會課文的內容。

但反思課改以來，卻有了開始批判閱讀課丟失了“語文味”的聲音，有些教師在此大潮中迷失了自己，變得盲目和浮躁;也有少數利用現代教育技術豐富教學手段，結果帶來了“迷失在課件制作里的語文教育”中，很多教師上課前總是忙碌地埋頭于電腦前，馳騁于網上，卻丟失了一個語文教師在閱讀教學中應做的基本工作。語文教學中如何提高學生閱讀能力？這可以從語文閱讀教學的本質談起。我認為，語文閱讀教學的本質就是引領學生讀文本，邊讀邊積累;引領學生讀懂文本，邊讀邊歸納技巧和方法，體驗文章的情感。教師的作為在于：要在充分研讀文本的基礎上，選好課文閱讀的突破口，理清課文的解讀思路，組織好教學對話，這樣才能提高學生的閱讀能力。

一、課堂閱讀教學以品悟語言為中心

閱讀教學的根本還在于對語言的研習。韓軍先生強調，語文應該特別注重有效的語言文字訓練……語文課要圍繞學生，扎扎實實地訓練語言。新課標的兩個關鍵詞“感悟”“體驗”，無一不是建立在充分誦讀基礎上的。我一直強調書必須仔仔細細地讀，讀其義、讀其情、讀其理。細細地品，靜靜地悟，方能入腦，入心，這樣才會“讀進去”，才會“讀出來”。要讓學生“帶著問題讀”，更要讓學生“讀出問題”。如《飛奪瀘定橋》一文的教學，我讓學生圍繞“怎樣飛”“怎樣奪”這兩個重點去閱讀課文、了解課文、品悟課文的詞句，把學生引導到對課文語言的品悟中去。比如，抓住“搶在敵人前頭，是我軍戰(zhàn)勝敵人的“關鍵”，思考“飛奪”的必要性;抓住“紅四團翻山越嶺，沿途擊潰了好幾股阻擊的敵人”“戰(zhàn)勝敵人的決心使他們忘記了饑餓和疲勞”，領悟搶時間的艱難;抓住與敵人隔河對話，體會紅軍戰(zhàn)士的大智大勇;抓住 “人走在橋上搖搖擺擺，就像蕩秋千似的”，感受瀘定橋之險，奪橋之難;抓住22位英雄“拿著短槍，背著馬刀，帶著手榴彈，冒著敵人密集的槍彈，攀著鐵鏈向對岸沖去”“箭一般地穿過熊熊大火，沖進城去”，體會紅軍戰(zhàn)士不怕犧牲、勇往直前的英雄氣概。我在備課時就預設了“品語言之生動”和“悟語言之含蓄”，這是一個由淺層到深層的過程，從而對文章主旨有一個更為深刻的認識。

二、課外閱讀是課堂閱讀教學的有效延伸

“知識是教不盡的，工具拿在手里，必須不斷地使用才能熟練技能的，語文教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能;因此，教師就要朝著促使學生‘反三這個目標精要地‘講，務必啟發(fā)學生的能動性，引導學生盡可能自己去探索”。葉老的話十分精辟地告訴我們如何使用好教材，最終達到學生能夠“舉一反三”，能夠“自己去探索”的目標。當下學生的閱讀量與以往相比確實是大大增加了，可是學生的語文素養(yǎng)狀況并沒有明顯的改觀，課堂閱讀教學“少、慢、差、費”現象并沒有因為新課改而得到有效的遏制。究其原因，我想關鍵還在于沒有真正地用好教材，沒有真正地發(fā)揮好“例子”的作用，在于課堂閱讀教學的荒疏。課堂是閱讀教學的主陣地，課堂閱讀教學是打開課外有效閱讀之門的鑰匙，也就是要在學生自主自覺閱讀中有所知有所思有所悟有所得、積淀知識、豐富情感、渾厚思想、提高修養(yǎng)。和教學其他課文一樣，我在和學生一起準備學習新課文的過程中，時刻提醒學生克服閱讀浮光掠影、走馬觀花的不良傾向，要求做到披文入情，披文入理，引導學生關注文本語言，由品語言的優(yōu)美生動，提升到悟語言的深刻含蓄，不斷激活學生思維，最終升華為對文章主題的深層理解。作為教者要時刻樹立主導意識，做到引導有序，點撥適當。該講則講，而且要講透徹;該教的要教，而且要教明白，強化方法導引，為達到“不用講”“不用教”的目標奠定基礎，為學生在廣闊的課外閱讀時能“舉一反三”。

三、閱讀教學是智慧的對話

新的《語文課程標準》中指出：“閱讀教學是學生、老師、文本之間對話的過程?！边@一理念揭示了閱讀教學的基本要求：以教材為媒體，實現老師、學生、文本之間的對話和交流。在教師指導下充分發(fā)揮學生在課堂上的自主性，就是對這一理念的落實。教學中，我總是努力地創(chuàng)造性地去理解和使用教材，而不是機械地“教教材”，倡導學生主動地創(chuàng)造性地選擇適合自己的學習方式去學會學習，允許學生出錯，鼓勵學生挑戰(zhàn)同伴、挑戰(zhàn)老師。在閱讀教學中張揚學生的個性，既活躍了課堂的氣氛，又大大提高了課堂的效率，從而也培養(yǎng)學生探究和創(chuàng)造的能力。實施自主探究閱讀教學，就是為了使學生在學習知識的同時，形成自動、自學、自得的獲取知識的能力以及良好的心理品質和行為習慣，使學生的語文整體素養(yǎng)得到主動和諧地發(fā)展。

課堂是學生的，也是教師的。新課程倡導“對話”，倡導在充分預設的基礎上的有效“生成”。我認為，閱讀教學中教師是課堂教學的組織者、引導者，同時也是閱讀教學的主導者，要能動地有效點撥和開掘，要善于用自己的教學智慧點燃學生的智慧，引來“活水”，激發(fā)“生成”。課堂上師生、生生思想的交換、智慧的碰撞，是最為令人興奮的風景。這里的“對話”也好，“生成”也罷，都是基于文本的，都是基于語文閱讀的，即為學生語文綜合素養(yǎng)的養(yǎng)成及終身發(fā)展奠定堅實的基礎。

語文教學中閱讀教學應致力于學生的發(fā)展，致力于學生語文素養(yǎng)的形成，閱讀教學過程是教師引導學生在閱讀實踐中實現自我建構，學會閱讀的過程。教師應把愛心、激勵感受給學生，營造一種民主、愉悅的氛圍，讓學生在平等、和諧的氣氛中學習，充分調動學生的積極性、主動性去感受、體驗、交流，實現情感、態(tài)度和價值觀的構建和提升，這樣才能很好的提高學生的閱讀能力。