黃榮生

教育家葉圣陶說(shuō)過(guò)：什么是教育？簡(jiǎn)單一句話，就是讓學(xué)生知道怎樣學(xué)習(xí)。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。美國(guó)著名的心理學(xué)家霍華德·加德納在《智能的結(jié)構(gòu)》中倡導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式應(yīng)以主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作為主。新課程改革很關(guān)注對(duì)學(xué)生探索能力的培養(yǎng)，注重培養(yǎng)學(xué)生探索性學(xué)習(xí);認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程應(yīng)該是一個(gè)學(xué)生親自參與、豐富、生動(dòng)的思維過(guò)程;要讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)實(shí)踐和創(chuàng)新的過(guò)程?？梢?jiàn)，新課程改革把指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)作為改革重點(diǎn)之一。那么如何使探索性學(xué)習(xí)成為農(nóng)村小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要學(xué)習(xí)方式呢？我認(rèn)為可以從以下幾方面入手。

一、利用好問(wèn)題的形成，激發(fā)學(xué)生探索的欲望

教學(xué)中我們會(huì)提各種各樣的問(wèn)題，問(wèn)題可以說(shuō)充斥學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程。心理學(xué)研究表明：合理的質(zhì)疑是學(xué)生思維的起點(diǎn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，它能使學(xué)生的探索欲望從潛伏狀態(tài)迅速轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)。如果我們?cè)O(shè)計(jì)好教學(xué)中的提問(wèn)，提出符合學(xué)生認(rèn)知水平和富有啟發(fā)性的問(wèn)題，就可以把學(xué)生引入探索的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，讓學(xué)生明確探索的目標(biāo)，激發(fā)強(qiáng)烈的探索欲望。什么是好的提問(wèn)昵？我認(rèn)為問(wèn)題能直接給出的話最好，如果能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，那么探索學(xué)習(xí)就成功了一大半了。因?yàn)閷W(xué)生自己提出的問(wèn)提要貼近學(xué)生自己的思維實(shí)際，更能引發(fā)其探究的欲望。如“能被3整除的數(shù)”的教學(xué)中，我們?cè)趯W(xué)習(xí)前可以讓學(xué)生隨便說(shuō)幾個(gè)數(shù)，然后師生之間比一比，誰(shuí)先得出答案。老師的神速一定會(huì)讓學(xué)生提出“為什么”的問(wèn)題，然后激發(fā)學(xué)生自己去探求，這實(shí)際就是激發(fā)了學(xué)生探索的強(qiáng)烈欲望。

二、提供給學(xué)生充分的探究時(shí)間和探索空間，引導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)是一個(gè)過(guò)程，探索性學(xué)習(xí)更應(yīng)是一個(gè)充滿著觀察、實(shí)驗(yàn)、模擬和推斷的過(guò)程。因此，教師作為這個(gè)過(guò)程的組織者、合作者和引導(dǎo)者，更應(yīng)為學(xué)生的探究活動(dòng)提供充分的時(shí)間和空間。如在小組學(xué)習(xí)中，我們應(yīng)給小組中的每一位學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)和思考的機(jī)會(huì)。引導(dǎo)學(xué)生積極投入到自主探索的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，在教學(xué)中特別要強(qiáng)調(diào)“學(xué)生為主”的意識(shí)，不要讓探索學(xué)習(xí)過(guò)程匆匆而過(guò)。當(dāng)孩子圍繞著任務(wù)要求正熱烈討論時(shí)，千萬(wàn)不要因?yàn)榻虒W(xué)計(jì)劃而中斷學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：自由支配的時(shí)間是學(xué)生個(gè)性發(fā)展的必要條件。他所說(shuō)的自由支配的時(shí)間實(shí)際上就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。同樣，它也是探究的必要條件。有了時(shí)間保障，我們還要給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松、民主、和諧、合作、交流的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生有探究的空間。

三、不斷創(chuàng)造機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生在合作交流中學(xué)會(huì)探究

有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿和記憶，在教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在合作中探索知識(shí)，獲得知識(shí)。在合作交流中根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)及時(shí)調(diào)控教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生更好、更深入地進(jìn)行探究，并讓學(xué)生在合作交流中學(xué)會(huì)對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程的調(diào)節(jié)和學(xué)習(xí)效果的恰當(dāng)評(píng)價(jià)。在教學(xué)中，我覺(jué)得讓學(xué)生在探索中將實(shí)際問(wèn)題用數(shù)學(xué)關(guān)系表示出來(lái)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)和實(shí)踐能力。因此我們還可以有意識(shí)的在實(shí)踐中指導(dǎo)學(xué)生探索，適當(dāng)延伸探究性學(xué)習(xí)。然而在引導(dǎo)學(xué)生自主探究的過(guò)程中，我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)防止以下幾個(gè)不良傾向的發(fā)生。

首先，防止教學(xué)過(guò)程窄化探究性學(xué)習(xí)的功能。

探究性學(xué)習(xí)不僅僅是獲取知識(shí)的方式和渠道，更重要的是在知識(shí)探尋的過(guò)程中孕育一種問(wèn)題意識(shí)，親自尋找并實(shí)踐解決問(wèn)題的途徑，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的變革。在這個(gè)過(guò)程中，我們可能只重視其知識(shí)獲得功能，而只灌輸式地“教”學(xué)生學(xué)習(xí)方法和研究方法。如果我們?cè)谔剿鬟^(guò)程中只把學(xué)習(xí)方法和研究方法抽取出來(lái)深化訓(xùn)練，實(shí)際上仍只是知識(shí)的傳授，成了關(guān)于方法的知識(shí)的傳授。那樣的話，探究性學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上成了為探究而探究。因此，我們?cè)谶@過(guò)程中應(yīng)讓學(xué)生面對(duì)問(wèn)題探尋個(gè)性化的方法，強(qiáng)調(diào)過(guò)程性探索，在經(jīng)歷和體驗(yàn)中理解探索性學(xué)習(xí)。

其次，防止教師過(guò)度干預(yù)學(xué)生的探索過(guò)程。

我們的傳統(tǒng)說(shuō)：三十而立。所以，成人常常認(rèn)為孩子生來(lái)是需要被幫助、被保護(hù)的，沒(méi)有成人的幫助，孩子怎么長(zhǎng)大？教師也一樣，我們同樣害怕一旦放開(kāi)手后，學(xué)生會(huì)跌跌撞撞，會(huì)錯(cuò)誤百出，學(xué)習(xí)會(huì)偏離既定的方向，課堂會(huì)不可收拾。所以，教師認(rèn)為自己必須善盡保護(hù)、幫助之責(zé)。但殊不知，對(duì)于學(xué)生發(fā)展而言這樣的幫助更是束縛，更是枷鎖。如果教師長(zhǎng)期為孩子提供這樣的幫助，而學(xué)生也習(xí)慣于依賴教師這樣的幫助，那么，他們學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)又從何談起呢？當(dāng)習(xí)慣于教師幫助的學(xué)生面對(duì)問(wèn)題不會(huì)再說(shuō)“我試試”，而只會(huì)說(shuō)“老師還沒(méi)教過(guò)，我不會(huì)”。教師好心的幫助就成了扼殺學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的“元兇”。學(xué)生要不要這樣的幫助，答案也就不言而喻了。其實(shí)我們應(yīng)該知道，孩子并不怕跌倒，他們本來(lái)就是在跌跌撞撞中認(rèn)識(shí)這個(gè)原本陌生的世界的。如果生命的成長(zhǎng)需要成本，那么這樣的跌撞就是他們?cè)摳冻龅某杀局?。我們惟有懂得釋放，孩子才能展現(xiàn)獨(dú)立，才能張揚(yáng)個(gè)性。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者和參與者，而不是學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)導(dǎo)者、驅(qū)趕者和攙扶者，這個(gè)“度”的把握在讓學(xué)生探究的過(guò)程中就顯得尤為重要了。

除了這幾方面的傾向，我們還要注意探究性學(xué)習(xí)的實(shí)效性問(wèn)題，防止學(xué)生無(wú)效參與現(xiàn)象的出現(xiàn)，探究性學(xué)習(xí)的形式化傾向等。

以上這些是我在讓學(xué)生嘗試探究性學(xué)習(xí)過(guò)程中的一些體會(huì)?？傊?，我們?cè)谡n堂教學(xué)中要讓學(xué)生的探索活動(dòng)貫穿始終，教師在其中發(fā)揮應(yīng)有的組織、引導(dǎo)作用，并親身參與學(xué)生的探索過(guò)程。盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造探究的機(jī)會(huì)，給予充分的自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和放手讓學(xué)生探究的空間。只有這樣，我們才能使學(xué)生學(xué)會(huì)在復(fù)雜的環(huán)境中運(yùn)用探究科學(xué)的態(tài)度去認(rèn)識(shí)、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造，以適應(yīng)未來(lái)終身學(xué)習(xí)的需要，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展。