趙青

如何讓大班集體教學(xué)活動(dòng)更加有效的進(jìn)行，是困擾著很多大班教師的一個(gè)問(wèn)題，針對(duì)大班幼兒獨(dú)特的年齡特點(diǎn)，在對(duì)大班幼兒開(kāi)展了一年的集體教學(xué)活動(dòng)、案例分析，同時(shí)加上跟我園大班教師一起深入的探討了這個(gè)大家都普遍感興趣的問(wèn)題后，在短短的一年時(shí)間內(nèi)，縱觀我園四個(gè)大班平行班的發(fā)展，以及小班、中班相比較的實(shí)踐研究，發(fā)現(xiàn)作為大班教師，想讓大班的孩子真正的體會(huì)到集體教學(xué)的有效，真正的符合幼兒的習(xí)慣和認(rèn)知等各方面的發(fā)展需求，是需要很多方面的配和以及研究的。

首先，作為大班的幼兒，已經(jīng)初步具備了自我意識(shí)和主觀想法，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，一個(gè)集體教學(xué)是否真實(shí)有效，是可以通過(guò)自己的判斷來(lái)分析的，于是，影響大班集體教學(xué)活動(dòng)有效性的很重要的一個(gè)因素就是教學(xué)活動(dòng)的趣味性。大班的孩子，已經(jīng)不會(huì)像小班中班的孩子那樣，老師說(shuō)什么就是什么，老師想給予幼兒什么知識(shí)幼兒就能通過(guò)很多途徑得到，大班的孩子已經(jīng)有了自己的想法，這個(gè)活動(dòng)是否真的讓他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，變的尤為重要。只有當(dāng)一個(gè)活動(dòng)真正的好玩兒，可以讓幼兒融進(jìn)去，主觀上愿意去學(xué)、愿意跟著老師的思路慢慢的成為活動(dòng)的主角，他才能真正的感受到活動(dòng)帶來(lái)的幫助和活動(dòng)的有趣。

其實(shí)，在讓幼兒充分的對(duì)這個(gè)活動(dòng)有所興趣之后，第一步得到體現(xiàn)以后，接下來(lái)就是老師在進(jìn)行活動(dòng)時(shí)的教學(xué)方法了，如果是小班中班的教學(xué)方法是以玩兒為主，穿插于教學(xué)的話，我覺(jué)得，大班的教學(xué)方法，特別是第二學(xué)期后，應(yīng)該讓幼兒有“學(xué)習(xí)”的意識(shí)了，讓幼兒知道我們并不是在玩耍，而是正經(jīng)的學(xué)習(xí)本領(lǐng)，這一點(diǎn)的養(yǎng)成，能夠培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及有利于幼小銜接的順利進(jìn)行。于是，在教學(xué)方法上，可以適當(dāng)?shù)募尤胍恍┍容^嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆椒?，或者更多讓幼兒參與的教學(xué)方法，區(qū)別于游戲及個(gè)別化學(xué)習(xí)，有別于小班、中班。老師更應(yīng)該是一種引導(dǎo)者的身份，培養(yǎng)幼兒的是一種學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓幼兒自主的發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)。比如，在進(jìn)行數(shù)學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以利用“引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法”，讓幼兒有自主發(fā)現(xiàn)的能力，通過(guò)老師少許的引導(dǎo)和少量的提示，讓幼兒有自主學(xué)習(xí)的能力和興趣，提高他的成就感。

如果說(shuō)教學(xué)方法是在活動(dòng)開(kāi)始前就可以有所準(zhǔn)備的一個(gè)因素的話，那么，活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)的有效提問(wèn)及回答，考驗(yàn)的就是一個(gè)老師的隨機(jī)能力了，而這往往也是影響大班集體教學(xué)活動(dòng)有效性的一個(gè)重要的方面。大班的孩子，在進(jìn)行集體教學(xué)活動(dòng)中，他們的回答或者提問(wèn)，往往會(huì)給老師很大的挑戰(zhàn)，也許小班孩子的提問(wèn)會(huì)天馬行空，會(huì)讓你摸不著頭腦，但是你卻可以同時(shí)用天馬行空的回答讓他有滿(mǎn)意，并且他們很容易得到滿(mǎn)足，而大班的孩子卻不同，他們的回答或者提問(wèn)，是有邏輯性的、有跡可循的，他們不會(huì)偏離中心很遠(yuǎn)，但有時(shí)也答不到點(diǎn)上，他們需要的回答或者他們想聽(tīng)的提問(wèn)，是比較“高級(jí)”的。

針對(duì)這一現(xiàn)實(shí)，我也通過(guò)一個(gè)《小威向前沖》的案例，通過(guò)分析名師在進(jìn)行集體教學(xué)活動(dòng)時(shí)的提問(wèn)與回答，看看到底如何讓提問(wèn)及回答讓整個(gè)教學(xué)活動(dòng)變得有效起來(lái)。在案例分析的現(xiàn)場(chǎng)，大家討論到，有些教師不了解本班幼兒知識(shí)水平，不了解幼兒回答問(wèn)題的能力等。在教學(xué)中出現(xiàn)教師與幼兒配合不好的現(xiàn)象，準(zhǔn)備不夠充分的提問(wèn)。一些教師在備課或教學(xué)過(guò)程中，由于問(wèn)題的提出沒(méi)有充分的考慮和思索或不能查找更多的資料，常常被孩子們的回答、反問(wèn)弄得十分尷尬，不得已用“先坐下”“下課教師再回答你”“長(zhǎng)大就會(huì)了”等來(lái)敷衍了事，使孩子在一堂課中經(jīng)常有許許多多的不滿(mǎn)足，調(diào)動(dòng)不了積極性，不會(huì)引導(dǎo)和控制的提問(wèn)。

教學(xué)中常出現(xiàn)這樣的情況：一是幼兒回答問(wèn)題積極性很高，不讓說(shuō)也說(shuō);一是幼兒不會(huì)回答問(wèn)題的方法，不會(huì)思考問(wèn)題的方法，老師提出問(wèn)題幼兒亂說(shuō)，課堂活而亂。出現(xiàn)以上兩種情況有些教師不知所措，使下一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)無(wú)法進(jìn)行。偏離活動(dòng)中心，要幼兒回答問(wèn)題的過(guò)程中又提出其它的問(wèn)題或不著活動(dòng)邊際的問(wèn)題導(dǎo)致孩子不知道哪些是重點(diǎn)，使孩子的思維離開(kāi)了中心，提問(wèn)存在不平等狀態(tài)等的問(wèn)題，有時(shí)我們確實(shí)應(yīng)該反思。所以說(shuō)，一個(gè)活動(dòng)是否有效，跟老師教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)隨機(jī)的提問(wèn)及回答有著至關(guān)的影響，這些是可以預(yù)設(shè)的，但卻是不能照搬的，因?yàn)槟悴恢涝谀氵M(jìn)行活動(dòng)的過(guò)程中，究竟會(huì)發(fā)生什么，孩子總是難以預(yù)設(shè)的。我們能預(yù)設(shè)教案、預(yù)設(shè)提問(wèn)，甚至預(yù)設(shè)結(jié)果，但我們永遠(yuǎn)預(yù)設(shè)不了孩子。

說(shuō)到預(yù)設(shè)，又要回到整個(gè)活動(dòng)的開(kāi)頭，也是最后。當(dāng)我們檢驗(yàn)這個(gè)活動(dòng)是否有效的時(shí)候，往往會(huì)看孩子的表現(xiàn)，孩子接受這個(gè)活動(dòng)的程度，也就是孩子的接受能力，這個(gè)是我今天要講的最后一個(gè)關(guān)于影響大班集體教學(xué)活動(dòng)有效性的因素——孩子的接受力。這個(gè)問(wèn)題是很難界定的，因?yàn)閷?duì)于任何一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體來(lái)說(shuō)都有其個(gè)體差異性，各個(gè)孩子都是獨(dú)一無(wú)二的，他所表現(xiàn)出來(lái)的反應(yīng)都是不一樣的，他所接受的這個(gè)活動(dòng)的程度也是不可能一致的，這也是大班集體教學(xué)活動(dòng)的獨(dú)特性之一。一個(gè)活動(dòng)影響任何一個(gè)孩子的方面都可能是不一樣的，也許有的孩子當(dāng)下并沒(méi)有什么好的表現(xiàn)或者幫助，但也許就是老師在活動(dòng)中的某一句話或某一個(gè)動(dòng)作會(huì)影響他也說(shuō)不定，而這個(gè)孩子的接受能力在活動(dòng)進(jìn)行之前又是需要考慮的一個(gè)方面。我們?cè)谠O(shè)計(jì)活動(dòng)之前，孩子的接受能力是我們的預(yù)設(shè)之一，到底這個(gè)活動(dòng)最后大部分的孩子能不能接受，能不能掌握，這影響著這個(gè)活動(dòng)的有效性。畢竟，這個(gè)有效性的檢驗(yàn)方式就是孩子的接受力。但同時(shí)這又是不能預(yù)設(shè)的，因?yàn)楹⒆邮遣荒茴A(yù)設(shè)的，也許矛盾，但它真是存在，影響著集體教學(xué)的有效性。

說(shuō)了這么多，我想，要真正的把一個(gè)大班集體教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的有效還是需要考慮其他很多的因素，有一些是我們平時(shí)一直在說(shuō)的、探討的，還有很多是我們還沒(méi)有深入去了解的。但是不管怎么樣，還是會(huì)繼續(xù)把這個(gè)問(wèn)題好好的研究下去，盡量的找出其中的一些能夠讓老師們把握好集體教學(xué)活動(dòng)有效性的好的方法，慢慢的使自己的教學(xué)之路成熟起來(lái)，有效起來(lái)。評(píng)判一位好老師，從集體教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始！