【教學(xué)內(nèi)容】

小學(xué)語文教材三年級(jí)上冊(cè)第11課第2自然段。

秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽。金黃色是給田野的，看，田野像金色的海洋。橙色是給果樹的，橘子、柿子你擠我碰，爭著要人們?nèi)フ兀【栈ㄏ勺拥玫降念伾透嗔?，紫紅的、淡黃的、雪白的……美麗的菊花在秋雨里頻頻

點(diǎn)頭。

【語段細(xì)讀】

《秋天的雨》是一篇抒情意味很濃的散文，通過秋雨寫出了秋天是一個(gè)美麗的季節(jié)，是一個(gè)五彩繽紛的季節(jié)，更是一個(gè)豐收的季節(jié)，名為寫秋雨，實(shí)際在寫秋天。以上這一語段寫了秋天繽紛的色彩，從而寫出秋天的一幅喜人景色。讀著這個(gè)語段，仿佛讓讀者來到秋天的田野、果園里，看到了一幅豐收的畫面，文章語言優(yōu)美，讀來清新、自然，讀后讓人流連忘返，沉醉其中。

該語段在寫法上有以下特點(diǎn)：

一、結(jié)構(gòu)清晰

細(xì)讀語段，這一段的結(jié)構(gòu)非常清晰，作者采用先總后分的寫作方法，給人以無限的想象空間。這一段中“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料”先總起，再分述來寫，“黃色”“黃黃的”“紅色”“紅紅的”

“金黃色”“金色”“橙紅色”“紫紅的”“淡黃的”“雪白的”這些表示顏色的詞都具體地寫出了“五彩繽紛”。

二、語句生動(dòng)

這一語段運(yùn)用了大量修辭手法，比喻、擬人的修辭手法在語段中隨處可見，如“田野像金色的海洋”“橘子、柿子你擠我碰，爭著要人們?nèi)フ亍薄懊利惖木栈ㄔ谇镉昀镱l頻點(diǎn)頭”，這些語句充滿了活力，讓人浮想聯(lián)翩，這就是語言的魅力。在教學(xué)中讓學(xué)生走進(jìn)語言深處，發(fā)現(xiàn)語言的秘密，體會(huì)作者遣詞造句的精妙，并且能夠去運(yùn)用，這是本節(jié)課的目的。

三、地位重要

這篇課文有5個(gè)自然段，其中第1～3自然段都是采用先總起后分述的方法，第2自然段是寫得最具體，在教學(xué)時(shí)，重點(diǎn)指導(dǎo)第2自然段，從而帶動(dòng)其他兩個(gè)自然段的學(xué)習(xí)，起到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的作用，因此，在教學(xué)中應(yīng)把這一自然段的教學(xué)放在重要的位置。

【教學(xué)目標(biāo)】

一、理解語段內(nèi)容，知道這一段是采用先總后分來寫的

二、感受秋天的美麗，知道作者是運(yùn)用比喻、擬人的修辭手法寫出了秋天的美麗，并學(xué)習(xí)運(yùn)用比喻句

三、讀準(zhǔn)多音字“扇”

【教學(xué)設(shè)計(jì)】

一、緊扣總分句式，體悟色彩之繽紛

1.同學(xué)們，這段話中有許多描寫顏色的詞，老師在讀這段話的時(shí)候，就被文中的顏色所吸引，請(qǐng)你們自己讀一讀第2自然段，用“——”劃出顏色的詞。

2.誰能說一說找到了哪些表示顏色的詞？

出示學(xué)生找到的表示顏色的詞：黃色、黃黃的、紅色、紅紅的、金黃色、金色、橙紅色、紫紅、淡黃、雪白。

這些顏色都送給誰呢？請(qǐng)你讓他們手拉手。

黃色、黃黃的 銀杏樹

紅色、紅紅的 楓葉

金黃色、金色 田野

橙紅色 果園

紫紅、淡黃、雪白 菊花仙子

3.讀著讀著，好多顏色呀！同學(xué)們，你想到了這一段中的哪一個(gè)詞呢？（五彩繽紛）

你知道五彩繽紛的意思嗎？你知道還有哪些詞是表示顏色多的？（五光十色、五顏六色、萬紫千紅）

4.師生合作讀，老師讀第一句，學(xué)生讀后面的句子。

同學(xué)們，你知道我們?yōu)槭裁匆@樣來讀嗎？（第1句總寫，第

2～7句圍繞這一句來寫。）

5.小結(jié)：像這樣先用一句話總寫，再具體寫詳細(xì)，就是先總起，后分述的寫作方法。

6.同學(xué)們，你們?cè)賮砜匆豢?，這篇課文中，還有哪幾個(gè)自然段也是采用先總起后分述的方法來寫的。

師生再次合作讀第1、3自然段，老師讀總起句，學(xué)生讀分述的部分，再次體會(huì)先總起后分述的寫作方法。

二、品味語句，體悟表達(dá)之生動(dòng)

1.過渡：秋天把這些顏色送給了它們，請(qǐng)?jiān)僮x一讀課文，想一想你最喜歡哪一句，看看作者是怎么寫的。

2.反饋時(shí)，有意識(shí)地按照兩種不同的寫法進(jìn)行歸類：

（1）把橘子、柿子、菊花當(dāng)成人來寫（擬人）

①表演想象說話：請(qǐng)5、6個(gè)學(xué)生上臺(tái)當(dāng)橘子、柿子你擠我碰，接著，教師說：“摘誰呢？”讓學(xué)生發(fā)揮想象介紹自己，從而讓果農(nóng)來

摘他。

②比較句子：

橙色是給果樹的，橘子、柿子你擠我碰，爭著要人們?nèi)フ兀?/p>

橙色是給果樹的，橘子、柿子掛在枝頭。

你喜歡哪句？為什么？

③反饋：菊花仙子得到的顏色就更多了，紫紅的、淡黃的、雪白的……美麗的菊花在秋雨里頻頻點(diǎn)頭。

A.誰能做一做“頻頻點(diǎn)頭”的動(dòng)作？“頻頻點(diǎn)頭”指的是什么？

B.比較句子：

菊花仙子得到的顏色就更多了，紫紅的、淡黃的、雪白的……美麗的菊花在秋雨里頻頻點(diǎn)頭。

菊花的顏色可多了，有紫紅的、淡黃的、雪白的……美麗的菊花在秋雨中搖擺。

你喜歡哪句？為什么？

④小結(jié)：像這樣把事物當(dāng)作人的寫法就叫擬人，讀著這樣的句子，你有什么感覺？

（2）體會(huì)運(yùn)用比喻的生動(dòng)

出示：

它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。

它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽。

①比較句子，去掉“扇啊扇啊”“飄哇飄哇”比較，從而感受到秋天是慢慢地來到身邊的。

②明確多音字“扇”的用法，引導(dǎo)學(xué)生明白，表示事物時(shí)讀第四聲，表示動(dòng)作時(shí)讀第一聲。

運(yùn)用練習(xí)：

夏天到了，扇（shān shàn）扇（shān shàn）子很累，人們就發(fā)明了電風(fēng)扇（shān shàn）。

三、學(xué)表達(dá)

1.出示美麗的果園圖，讓學(xué)生欣賞。

2.同學(xué)們，秋天還把五彩繽紛的顏色送給誰了？你能學(xué)著寫一寫嗎？（可以用比喻也可以用擬人）

3.學(xué)生練寫。

4.反饋點(diǎn)評(píng)。

作者簡介：林雪素（1980—），女，浙江溫州人，浙江省溫州市蒼南縣龍港鎮(zhèn)巴曹第一小學(xué)教師，主要從事語文教學(xué)工作。

？誗編輯 段麗君