王雪琴

“語文是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”，這一性質(zhì)將語文課程的目標(biāo)和內(nèi)容直接聚焦于“學(xué)習(xí)語言文字的運(yùn)用”上?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》明確提出，語文課程是學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用祖國語言文字的課程，應(yīng)該讓學(xué)生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實(shí)踐中體會、把握運(yùn)用語文的規(guī)律，又一次把目光聚焦在語言文字的聽說讀寫實(shí)踐中。

“教語文”就是指以課文為“例子”，指導(dǎo)學(xué)生掌握語文知識和語文方法。當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中存在認(rèn)識與把握學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的年段目標(biāo)特點(diǎn)不清的問題，所以在日常的教學(xué)中，我們應(yīng)該準(zhǔn)確把握年段目標(biāo)，進(jìn)行聽說讀寫的語言實(shí)踐。

在低年級，識字、寫字無疑是教學(xué)目標(biāo)的重中之重，同時(shí)還包括詞和句的訓(xùn)練，初步的朗讀訓(xùn)練。

緊扣重點(diǎn)的“生字和詞語”，挖掘語言點(diǎn)。 字詞是閱讀、寫作的基石，也是語文學(xué)習(xí)的基石。字詞教學(xué)是語文教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，在培養(yǎng)學(xué)生語感、理解能力上向來起著不可忽視的作用。教學(xué)中，我們應(yīng)充分重視字詞這一語文基礎(chǔ)訓(xùn)練，并把它放在首要位置。如一年級下冊的《世界多美呀》這課中運(yùn)用了“藍(lán)湛湛、綠茵茵、碧澄澄”三個疊詞。大自然的清新美麗被這三個表示顏色的詞簡約概括了。教學(xué)中既要考慮訓(xùn)練學(xué)生讀出其多彩、豐富，又要引導(dǎo)欣賞其運(yùn)用的準(zhǔn)確、形象。讓學(xué)生明確這樣表達(dá)，讀起來瑯瑯上口，聽起來聲聲悅耳，節(jié)奏明快，富于音樂美。

聯(lián)系生活實(shí)際理解詞句的意思，找準(zhǔn)語言點(diǎn)。低年級學(xué)生盡管年紀(jì)很小，但也會有自己的一些生活經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)時(shí)，要盡可能地調(diào)動他們已有的生活積累和感受來幫助理解詞語。盡量避免以詞解詞，而是努力追求與生活接軌，讓孩子們結(jié)合生活中的真實(shí)體驗(yàn)來體會詞義。

中年級是低年級向高年級的過渡階段，要繼續(xù)進(jìn)行詞句訓(xùn)練，理解詞句在表情達(dá)意方面的作用是教學(xué)的重要目標(biāo)，同時(shí)要加強(qiáng)段的訓(xùn)練，注重段的理解、積累與運(yùn)用。中年級語文教學(xué)應(yīng)以段的教學(xué)為抓手，引導(dǎo)學(xué)生體會句子之間的關(guān)系，學(xué)習(xí)基本的段落格式，初步建立篇的概念。寫作方法可以從閱讀中體悟，但必須在實(shí)踐中習(xí)得。脫離情境、理性教條的語文知識與語文能力之間并不能畫等號。關(guān)注表達(dá)形式重要的是在實(shí)踐中“學(xué)其式”。如《宋慶齡故居的樟樹》一文，教師在引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文后會發(fā)現(xiàn)課文有幾處不同尋常的安排：第一、三自然段交代樹的位置及名稱;第二自然段插入周恩來勸宋慶齡搬家，她表示不舍兩棵樹的情節(jié);課文結(jié)尾點(diǎn)名參觀故居者的做法。這三處中第一處對于狀物文章而言并不多余，二、三處似乎都與這類文章無甚關(guān)聯(lián)。這就需教師引導(dǎo)學(xué)生揣摩文章的表達(dá)形式：獨(dú)自成段的兩句話“上海宋慶齡故居的庭院里有兩棵樹。”“這是兩棵樟樹。”這樣安排是為下面樟樹的出場渲染氣氛。宋慶齡不舍樟樹是為了介紹這位偉大的、一身正氣的夫人。繼而“借物喻人”的寫法會讓學(xué)生豁然明白。憑借課文內(nèi)容把握言語形式，從而提高運(yùn)用言語形式表達(dá)的能力。

中年級突出“段落”訓(xùn)練，加強(qiáng)模仿性的寫段訓(xùn)練，學(xué)生對段落的理解、寫作能力提高有很大的幫助。因此，在中年級的段落訓(xùn)練中，要特別關(guān)注這個段落是采用怎樣的方式把某個主題按一定順序具體地表達(dá)出來的。再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活進(jìn)行仿寫練習(xí)，使讀寫訓(xùn)練落到實(shí)處。

第一，運(yùn)用課后習(xí)題選準(zhǔn)切入點(diǎn)。課后習(xí)題中的語言訓(xùn)練題，既體現(xiàn)了課文語言特色，又與學(xué)生認(rèn)知能力相適應(yīng)，是進(jìn)行語言訓(xùn)練的首選的切入點(diǎn)。蘇教版三年級上冊教材中學(xué)生接觸最多的是總分段式，如《北大荒的秋天》文后習(xí)題5要求：默讀課文，體會作者是怎樣具體寫“原野熱鬧非凡的”。學(xué)生一開始對這種結(jié)構(gòu)的概念是模糊的，所以在練筆前要先對學(xué)生講述這種結(jié)構(gòu)。接著，趁熱打鐵，讓學(xué)生模仿這一構(gòu)段方式圍繞某個主題寫一段話。

第二，抓住課文中典型的語言模式作為切入點(diǎn)?！度櫭]》這篇課文后面有一道練習(xí)：“認(rèn)真讀讀課文里描寫隆中‘景色秀麗宜人的有關(guān)語句，用‘來到……、只見……的句式寫一處景物?！边@是一道用規(guī)定句式來仿寫的題目，那么，如何完成這樣的仿寫呢？首先引導(dǎo)學(xué)生明確作者是選取有代表性的景物（松林、溪流、竹林）來描寫山崗景象的，其次明確運(yùn)用了生動優(yōu)美的詞語，寫出了景物的特點(diǎn)。最后明確還運(yùn)用了形象的比喻來描寫景物。這樣學(xué)生會順著這個方向設(shè)計(jì)自己的仿寫思路，既能運(yùn)用規(guī)定的句式還能恰當(dāng)運(yùn)用自己積累的詞語。

課標(biāo)對高年級語文教學(xué)的要求是：了解文章的表達(dá)順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法。能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見聞、體驗(yàn)和想法。因此我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握文章的內(nèi)容，品味文章的語言，領(lǐng)會表達(dá)的方法上。側(cè)重點(diǎn)在篇的訓(xùn)練，即布局謀篇和遣詞造句的能力。教師就是要幫助學(xué)生，借助于文本的教學(xué)情境學(xué)習(xí)文章的表達(dá)形式，激發(fā)學(xué)生的寫作動機(jī)，這樣學(xué)生會有話可說、言之有物。

利用隨文批注，提高學(xué)生語言表達(dá)能力。讀前人的言語，發(fā)展自己的語言。語文的學(xué)習(xí)就是要通過語言學(xué)語言，通過表達(dá)練表達(dá)。高年級學(xué)生有隨文批注的習(xí)慣，教師要抓住這個契機(jī)訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力。這樣可以在批注時(shí)引導(dǎo)學(xué)生讀出字里行間蘊(yùn)含的東西，觸發(fā)他們經(jīng)歷與情感的某一點(diǎn)，達(dá)到某種不吐不快的感覺，努力將閱讀體驗(yàn)用言語的形式表達(dá)出來。善于批注又善于表達(dá)自己的觀點(diǎn)與看法就是很好的語言實(shí)踐。

巧妙填補(bǔ)文本的空白，進(jìn)行語言訓(xùn)練。教學(xué)中巧妙地展現(xiàn)文本的空白點(diǎn)，讓學(xué)生以自己的生活經(jīng)驗(yàn)去詮釋，放飛他們的靈性，實(shí)現(xiàn)對文本的充實(shí)，讓解讀變得飽滿，同時(shí)也圓滿了學(xué)生在文本閱讀中的情感體驗(yàn)，給予了學(xué)生一個展示自我的空間。

崔巒先生曾說過：“在我們的語文教學(xué)中，一方面要加強(qiáng)閱讀教學(xué)，另一方面要加強(qiáng)讀寫聯(lián)系，做到讀寫滲透，讀寫結(jié)合?！币虼宋覀儜?yīng)正確把握各年段的語言訓(xùn)練目標(biāo)，深入挖掘語言訓(xùn)練點(diǎn)，從而著力提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。