韓林國

一 、青春期學生存在的心理健康問題及成因

處于青春發(fā)育時期的青春期學生受到的心理困攏十分明顯，心理矛盾很突出，從近年來我們在咨詢活動中了解到的情況看，主要的問題有以下幾類：

（一）學習類問題

學習是學生的主要任務，圍繞著學習產(chǎn)生的問題占青春期學生心理問題的主要部分，其反映有二。

第一，目前，學校課業(yè)任務繁重，競爭激烈，父母的期望值過高，使得學生精神壓力越來越大。

第二，厭學是目前學習活動中比較突出的問題，不僅是學習差的同學不愿學習，就連成績很好的同學也有這種傾向。表現(xiàn)了強烈的焦躁、憤懣、無奈。這種非常值得我們深思的問題。

（二）人際關系問題

第一，與教師的關系問題。主要集中在由于教師對學生的不理解，過多干涉學生的業(yè)余生活和正常交往而引起的困感和煩惱。

第二，與同學的關系問題。主要集中在交友方面，因處理不好朋友之間的關系而苦惱。

第三，與父母關系的問題。主要是因父母與子女之間缺乏相互理解和溝通，或家庭關系不和學生造成的心靈傷害。

（三）情感類問題

青年時期是花的季節(jié)，在這一階段人的第二性征漸漸發(fā)育，性意識也慢慢成熟。此時，情緒較為敏感，易沖動，對異性充滿了好奇與向往，當然也會伴隨著出現(xiàn)許多情感的困感。歸結起來有兩個方面。

一是與同齡人的感情糾葛，多是同學間的密切交往所至。二是與成年人的畸戀問題，如非婚同居，介入婚外戀，同性戀等。

二、應對措施

（一）緊抓課堂機遇，培養(yǎng)健康心理

課堂是教育教學的主陣地，而教育就應該包括對如何求知的教育和如何做人的教育。陶行知先生也這樣來評價師生的教學活動：“千教萬教，教人求真;千學萬學，學做真人。”可見如何教人做人應是教學中的一個重要環(huán)節(jié)。抓住課堂契機，來培養(yǎng)學生的健康心理，應是心理健康教育的基本出發(fā)點。

（二）利用主題班會，培養(yǎng)健康心理

對于班主任來說，學生心理的健康與否，直接影響著班級工作開展的難易程度，因此，利用主題班會對學生進行心理健康教育就顯得尤為重要。初中生已形成了一定的“自我意識”，但礙于面子，怕人說“出風頭”而又羞于表現(xiàn)自己。為幫助學生沖破這一層心理障礙，我利用班會時間開展了一次“學名人 · 做名人”--“感動六一”十大名人評選活動。這項活動，既打消了學生怕遭非議的顧慮，又激發(fā)了學生潛在的“表現(xiàn)欲望”，很得學生好評。在這種健康心理的驅(qū)使下，隨后不久舉行的春運會上，我班學生踴躍參加，成了一匹名副其實的“黑馬”。

（三）開設交流信箱，培養(yǎng)健康心理

青春期學生所處的特殊階段，決定了他們內(nèi)心的矛盾性與沖突性。這種矛盾與沖突若長期得不到解決或發(fā)泄，就會導致心理疾病，為此，我還面向全體學生開設了“心理問題咨詢信箱”，鼓勵學生把心頭的困惑說出來，向老師咨詢，以尋求解答。由于此項活動絕對保密，很受學生歡迎。因為這使他們有了自己情感的發(fā)泄地，即使得不到相應的指導，把煩惱說出來，也仿佛甩掉了一個大包袱，何況在老師的指導下，還能使自己的困惑得到解答，促進心理健康的發(fā)展，何樂而不為呢？

（四）轉(zhuǎn)變家教觀念，培養(yǎng)健康心理

“父母是孩子的第一任老師”，這句話充分體現(xiàn)了家教對孩子的影響。家長對孩子的教育觀念如何，直接影響著孩子的心理發(fā)展。為此，我以家長會的形式加強同家長的溝通，分析利弊，轉(zhuǎn)變家教觀念，實現(xiàn)家校聯(lián)合，共同培養(yǎng)學生健康心理，使得學生由原來怕開家長會，現(xiàn)在則成了盼開家長會。轉(zhuǎn)變家教觀念，為培養(yǎng)學生健康心理又開辟了一方樂土。

三、反思我們的心理健康教育

第一，以人為本：青春期學生心理健康不可輕忽的主題。

反思當前青春期學生心理健康教育之艱難、實效性差的原因，盡管有很多，但根源就是一條，即目中無“人”，沒有活生生的學生實際，有的只是與學生生理、心理相脫節(jié)的和與時代精神相悖的、簡單的、形式化的說教。新的時代、新的實際呼喚新時期的心理健康教育目的、手段、模式必須隨時代的變化而變化。無論是從新世紀人類發(fā)展的角度，還是從青春期學生心理健康教育的實際狀況思考，這一工作都應向“以人為本”的、踏著青春期學生生命節(jié)拍，和著青春期學生心理的律動，并促進青春期學生的心理健康發(fā)展的方向轉(zhuǎn)型。只有如此，才能寫好青春期學生心理健康教育這篇大文章。

第二，關注生命：青春期學生心理健康教育亟待指明的向度。

關注學生個體生命的現(xiàn)實的當下需要，實質(zhì)是關注每一個學生的每一天的健康成長，幫助每一個學生過好每一天。誠如有人說，生活不是過去時，也不是將來時，而是不折不扣的現(xiàn)在進行時。既然如此，青春期學生心理健康教育就必須面對他們真實的生活。他們有學習的壓力、生活的困難，也有思想的尷尬、成長的煩惱，凡此種種，我們都必須予以足夠的、到位的關注，對于他們上述的壓力、窘境、煩惱甚至恐慌，有責任盡全力幫助他們適切地解決，從而培養(yǎng)他們處理這些問題的能力。這樣，心理健康教育這朵艷麗之花就能結出豐碩之果。

第三，平起平坐：青春期學生心理健康教育恪守不渝的方式。

反思目前我國青春期學生心理健康教育，不只是明眼人也能看出此項工作早就陷入了種種誤區(qū)，唯一缺乏的是平起平坐平等相待。頤指氣使式。要改變上述做法，必須打通平起平坐平等交流的渠道，真正讓學生講述自己的生命故事，如此才能實現(xiàn)心理健康應有的價值。師生之間必須平等相待，教師不要自己坐著讓學生站著，要尊重學生的人格，只有這樣，才能收效。

綜上所述，我們可以看到，青春期學生的心理健康現(xiàn)狀是不容忽視的，它為我們亮起了警告信號，作為心理工作者有責任挑起這付擔子不能僅僅把工作停留在了解問題，分析問題的水平上，而是要著手嘗試去解決這些問題，使心理健康教育具有實際的意義。實踐證明，多樣化的教育形式，培養(yǎng)了學生健全的心理品質(zhì)，在促進學生心理健康發(fā)展方面，我們努力了，并且一直在努力著，努力把每一個學生培養(yǎng)成為身心全面發(fā)展的社會主義接班人。