楊蓮

文言文教學(xué)是初中語文教學(xué)的重要組成部分，在初中語文教學(xué)中占有重要的地位。中學(xué)生學(xué)習(xí)文言文，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和文學(xué)鑒賞能力，而且有助于學(xué)生道德情操的培養(yǎng)。由于文言文在生活內(nèi)容和語言形式兩方面同現(xiàn)代語體文都存在著時(shí)代差異，學(xué)生沒有強(qiáng)烈的認(rèn)知感和認(rèn)同感，理解起來有一定的困難，就使得文言文教學(xué)不單有獨(dú)立研究的必要，而且是個(gè)相當(dāng)廣闊、相當(dāng)深刻的研究領(lǐng)域。傳統(tǒng)的文言文教學(xué)學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，閱讀淺易文言文的能力不強(qiáng)，知識(shí)掌握勢(shì)必不牢。在教學(xué)實(shí)踐中，采取一些有效策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓教師教得有效，學(xué)生學(xué)得輕松。

一、激發(fā)學(xué)生自主閱讀的興趣

孔子說得好：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣是最好的老師，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有了興趣，就會(huì)有動(dòng)力，就會(huì)變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。構(gòu)成古代書面語言的文言文在用字、構(gòu)詞、造句等方面與今天的書面語體有很大的區(qū)別，學(xué)生初學(xué)會(huì)感到比較困難，因?yàn)閷W(xué)不懂，自然地就失去了學(xué)習(xí)的興趣。如果在學(xué)習(xí)課文之前，教師能利用各種方法激發(fā)自主閱讀的興趣，使他們對(duì)課文有了生動(dòng)形象的感性認(rèn)識(shí)，對(duì)課文的深入學(xué)習(xí)是大有好處的。布魯納說：“對(duì)學(xué)生的最好刺激乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣。” 根據(jù)文言文的特點(diǎn)，可以利用成語、典故、名言警句、歷史故事來引發(fā)課前自主閱讀興趣。

二、培養(yǎng)學(xué)生利用注釋，借助工具書的習(xí)慣

文言文中很多的語法以及字詞的意義和現(xiàn)代文有很大的區(qū)別，使學(xué)生在通讀全文，把握內(nèi)容梗概時(shí)遇到困難。如《出師表》光課文頁(yè)下注釋就有52處，在加上其他疑難字詞，如果老師逐字逐句的串講課文，一字不漏，表面上看起來似乎很徹底，實(shí)際上由于是灌注似的教學(xué)，可說是教師強(qiáng)加給學(xué)生的，反而是最不徹底的。難怪有的老師說用四節(jié)課都上不完，費(fèi)時(shí)多，收效微。但在老師指導(dǎo)下學(xué)生能夠借助注釋和工具書自行解釋字詞和翻譯句子，課中教師就不用字字落實(shí)、句句落實(shí)了。也許學(xué)生課前自讀自思，對(duì)課文的理解雖可能有誤讀和曲解的地方，但課中一經(jīng)老師指出，即可得糾正，學(xué)生本身也就有事可做，就有成就感了。再者，也是更為重要的，只有指導(dǎo)學(xué)生自讀、自思，他們才能以自己之力，了解自己生疏的文言，以致進(jìn)入文言所反映的歷史生活中去，才能深切地體驗(yàn)到文言文的特點(diǎn)和妙處，才更利于真正掌握閱讀它的能力。因此，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文，必須培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成利用注釋，借助工具書的習(xí)慣。

三、加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)

誦讀是文言文語感教學(xué)的重要方法，是整體感知語言的有效途徑。我們的文言文課文大都具有音韻美和節(jié)奏感，以及特有的氣勢(shì)和神采，而且篇幅短小，又特別適于朗讀，占時(shí)不多。尤其是詩(shī)詞等韻文，不朗讀幾乎就不會(huì)體會(huì)到它的精妙處。中學(xué)生和其他讀者喜歡文言文的原因之一，就是它的聲音方面的美感。學(xué)生朗讀，對(duì)課文停頓、重音的準(zhǔn)確處理，語速、語調(diào)的準(zhǔn)確把握均可喚起想象，引起共鳴。學(xué)生口與耳會(huì)，眼與心謀，整體感受文言文的情味理趣，通過誦讀、背誦，整篇文章記熟了，其中實(shí)詞的意義、虛詞的用法就記住了，古人說話、寫文章的語氣、語調(diào)、方式、方法也就品出來了。誦讀越多，越能觸類旁通。

四、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)

古書難懂，主要是因?yàn)楣糯鷷嬲Z言存在著種種障礙。對(duì)古漢語知識(shí)教師是有必要進(jìn)行講解的，而且應(yīng)該講清講透，講的目的是促使知識(shí)類化。但文言文學(xué)習(xí)是有一定的規(guī)律可循的，教師不能教死知識(shí)，應(yīng)加強(qiáng)規(guī)律意識(shí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)。葉圣陶說：“教是為了達(dá)到不教。”讓學(xué)生掌握方法，才能觸類旁通。例如，文言文句子翻譯是難點(diǎn)，也是重點(diǎn)。如果我們教給學(xué)生句子翻譯的方法及注意事項(xiàng)，學(xué)生在文言文翻譯過程中就會(huì)有“法”可依。例如，文言文中“古今異義”的現(xiàn)象，學(xué)生容易按照現(xiàn)代漢語的詞義去理解。如《趙普》“在相位者多齷齪循默”中的“齷齪”一詞，古義是“形容人過分謹(jǐn)慎，拘于小節(jié)”，今義“不干凈，骯臟，或比喻人的品質(zhì)惡略”有很大的差別，如果學(xué)生按照現(xiàn)代漢語的詞義去理解這個(gè)詞，對(duì)句子乃至整篇文章的理解就會(huì)出現(xiàn)偏差。文言文中“古今異義”出現(xiàn)數(shù)量較多，如果我們讓學(xué)生明確古今詞義演變的主要表現(xiàn)，教會(huì)學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文時(shí)認(rèn)真閱讀課文注釋或借助工具書，比較它們古今詞義的差別，并對(duì)照詞義變化規(guī)律分類整理，加深記憶，學(xué)生就不會(huì)望文生義，出現(xiàn)錯(cuò)誤理解的情況。例如，文言文比較閱讀的選擇題和單篇文言文閱讀的題型差不多，所不同的是，其考查內(nèi)容涉及兩個(gè)文言文語段，一般是對(duì)兩個(gè)文言文語段從語句、語言、內(nèi)容、人物、寫法、主題等方面進(jìn)行比較。解答時(shí)，線仔細(xì)讀題，認(rèn)準(zhǔn)所選擇項(xiàng)的具體要求，然后根據(jù)這一“要求”辨析所給的各項(xiàng)，找出最符合要求的項(xiàng)。學(xué)生掌握了這些規(guī)律，也就掌握了學(xué)習(xí)文言文的一些方法。只有讓學(xué)生掌握文言詞法、句法的規(guī)律，通過自己的揣摩，反復(fù)練習(xí)，才能真正完整地讀懂課文，理解課文的內(nèi)容。因此，在文言文教學(xué)中，教師應(yīng)側(cè)重于學(xué)法的指導(dǎo)，授之以“漁”，使學(xué)生會(huì)學(xué)、善學(xué)。

五、拓展延伸文本

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：中學(xué)生要“具有閱讀淺易文言文的能力?！睂W(xué)生是否具有“閱讀淺易文言文的能力”，不是看他能否閱讀已學(xué)過的文言文，還要看他能否運(yùn)用已學(xué)過的文言文知識(shí)，形成分析問題、解決問題的能力。在文言文教學(xué)中，“文意拓展”的訓(xùn)練應(yīng)成為不容忽視的一環(huán)。而且近年來，中考文言文閱讀也強(qiáng)化了文意拓展考查。在課堂教學(xué)中，教師必須根據(jù)課文教學(xué)要求，幫助學(xué)生明確本節(jié)課的知識(shí)積累點(diǎn)和能力訓(xùn)練點(diǎn)，然后將知識(shí)和能力所得作正向遷移，適當(dāng)向課外延伸，讓學(xué)生在知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用中提高閱讀能力。

總之，教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。作為一個(gè)語文教師，在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)大膽創(chuàng)新，采取一些靈活多樣的教學(xué)策略，生動(dòng)形象地吸引學(xué)生，將課堂的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，把“主導(dǎo)”和“主體”和諧地統(tǒng)一起來，讓每一位學(xué)生快樂、高效地學(xué)好文言文。