何斌彬
【摘要】計算題教學(xué),是小學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容,其不僅僅關(guān)系到小學(xué)生基礎(chǔ)數(shù)學(xué)計算能力的培養(yǎng),還牽涉到學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的全面培養(yǎng)。文章從這個角度出發(fā),首先詳細闡釋了計算題教學(xué)中激發(fā)學(xué)生情感的重要性,并探析了目前小學(xué)數(shù)學(xué)計算題教學(xué)工作的缺陷和不足,在此基礎(chǔ)上結(jié)合具體的計算題案例,探析如何在計算題教學(xué)過程中實現(xiàn)學(xué)生情感的激發(fā),對于現(xiàn)階段計算題教學(xué)工作質(zhì)量和效果的提高有著一定的參考意義。
【關(guān)鍵詞】計算題教學(xué) 學(xué)生情感教育 激發(fā)措施
從心理學(xué)上來講,小學(xué)生由于其年齡段的影響,其難以形成固定的邏輯思維能力,在開展學(xué)習(xí)的時候往往需要情感的激發(fā),才能夠獲得比較理想的學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量。從這個角度來講,在小學(xué)數(shù)學(xué)計算題教學(xué)中開展學(xué)生情感的激發(fā)工作,是學(xué)生的特點決定的。另外,我國的素質(zhì)教育中也明確要求開展情感教育,以使學(xué)生成為全面發(fā)展的人才。綜上所述,我們有必要積極探析計算題教學(xué)情感激發(fā)的方式,從而保證其有效地開展下去,實現(xiàn)我國基礎(chǔ)教育的全面發(fā)展。
一、在計算題教學(xué)中激發(fā)學(xué)生情感的重要性
一直以來,小學(xué)數(shù)學(xué)計算題教學(xué)工作都是令教師比較頭痛的地方,這跟小學(xué)數(shù)學(xué)計算題的性質(zhì)和特點有關(guān)。計算題教學(xué)多半是以不斷的強化訓(xùn)練的方式來開展的,在整個過程會出現(xiàn)重復(fù)的算術(shù)問題,如果教師在此過程中難以有效地激發(fā)學(xué)生的情感,將導(dǎo)致學(xué)生對于計算題的反感,厭煩,最終導(dǎo)致計算題教學(xué)效果和質(zhì)量的下降。從這個角度來講,我們有必要在計算題教學(xué)過程中開展情感教育,使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性保持在一定水平。在計算題教學(xué)過程中開展學(xué)生情感教育工作,會有以下幾個方面的優(yōu)勢:其一,有利于學(xué)生良好情感品質(zhì)的培養(yǎng),養(yǎng)成學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度,為今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ);其二,有利于最大限度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使其始終對數(shù)學(xué)保持良好的興趣,從而促進其數(shù)學(xué)成績的提高;其三,有利于對學(xué)生的思考能力的培養(yǎng),形成其主動質(zhì)疑的數(shù)學(xué)思維意識,從而實現(xiàn)其數(shù)學(xué)實踐能力的不斷提高;其四,有利于學(xué)生獲得更加全面的發(fā)展,在認知上,情感上,意志上,人格上都有所進步,從而實現(xiàn)素質(zhì)教育的最終目的。
二、現(xiàn)階段計算題教學(xué)工作的現(xiàn)狀
在素質(zhì)教育背景下,雖然很多的數(shù)學(xué)教學(xué)者在計算題教學(xué)上開展了情感教育的實踐,也在很多方面取得了一定的成績,但是總的來說計算題教學(xué)的情感教育工作在質(zhì)量和效果上還處于低水平,難以有效地發(fā)揮其真實的作用。從這個角度來講,我們對于目前計算題數(shù)學(xué)教學(xué)工作的現(xiàn)狀總結(jié)如下:其一,計算題教學(xué)的情感教育意識不強,存在認識不清的問題,很多教師對此沒有深刻的認識,難以有主動開展探索和嘗試的心態(tài);其二,計算題教學(xué)方式單一化,開展情感教育過于生硬,難以有效地發(fā)揮其真實的作用;其三,計算題教學(xué)工作情感教育形式化比較嚴重,忽視了學(xué)生的主體作用,在師生之間有效溝通上缺乏有效的機制,從而使得數(shù)學(xué)計算題教學(xué)效果難以提高。
三、在計算題教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的情感
1.注重計算題的實踐性,激發(fā)學(xué)生開展各項數(shù)學(xué)思考。案例1:計算題類型為口算題3×10,教師開展教學(xué)步驟:首先,創(chuàng)設(shè)問題情境。在圣誕節(jié),如果學(xué)生甲乙丙三個同學(xué),每個人送老師10個蘋果,那最后老師有多少個蘋果呢?其次,激發(fā)學(xué)生思考,得出答案,鞏固學(xué)習(xí)知識;最后,舉一反三,引導(dǎo)學(xué)生改變蘋果數(shù)量,班級人數(shù),實現(xiàn)此類數(shù)學(xué)口算題的練習(xí)。
上述案例中的口算題,很多情況下學(xué)生不是不會去思考,而是缺乏動機去思考,如果在這里教師以實際性較強的問題情境去激發(fā)其注意力,從而使得其保持一定的積極性,將有利于學(xué)生開展思考,并積極地跟隨教師開展整個課程的學(xué)習(xí),在這樣的情況下,計算題的教學(xué)效果和質(zhì)量就會大大提高。在此過程中,需要注意的是:其一,問題要切近學(xué)生的實際生活,符合其年紀特點;其二,合理控制設(shè)置問題的難度,不要超過其口算的范圍,使得其產(chǎn)生挫敗感,導(dǎo)致教學(xué)效果大打折扣。
2.重視計算題的嚴謹性,培養(yǎng)學(xué)生認真的數(shù)學(xué)態(tài)度。
案例二:計算題類型為筆算題25×38,教師開展教學(xué)的步驟為:首先,演示如何有效地將個位,十位數(shù)字對整齊,保證其各自位置的合理性,并告訴學(xué)生位數(shù)對齊的重要性;其次,開展算術(shù)的一一推算,保證學(xué)生對于每一步驟都能清晰地掌握;最后,引導(dǎo)學(xué)生開展其他算術(shù)題的筆算,使得其不斷強化規(guī)范和標準的訓(xùn)練。
上述案例中的計算題,對于初學(xué)的學(xué)生來說,其很容易在兩個方面出現(xiàn)錯誤:其一,筆算的個位,十位的數(shù)字不會對齊,不知道怎樣合理安排;其二,學(xué)生的數(shù)學(xué)乘法表掌握不好,在開展計算的時候出現(xiàn)問題。由此在開展上述計算題教學(xué)的時候,應(yīng)該把握以下幾方面的原則:首先,不斷將數(shù)學(xué)嚴謹?shù)乃季S灌輸給學(xué)生,以著名數(shù)學(xué)小故事的形式去講解對位準確的重要性,使得學(xué)生形成正確的嚴謹性態(tài)度;其次,不斷鞏固學(xué)生的記憶,實現(xiàn)乘除之間的有效轉(zhuǎn)換;最后,因材施教,對于掌握不穩(wěn)固的學(xué)生要積極開展輔導(dǎo),保證其在有效的時間內(nèi)跟上教學(xué)的進度。
3.關(guān)注計算題的應(yīng)用性,實現(xiàn)學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。
案例3:3厘米=( )分米 ,教師開展教學(xué)的步驟為:首先,給予每個學(xué)生發(fā)一把尺子,并介紹尺子的用途和作用,引出厘米和分米的概念,保證學(xué)生能夠?qū)﹂L度單位有一定程度的認識;其次,要求學(xué)生在課堂上量取自己課本,書桌,講臺的長度,并以厘米和分米為單位來開展計量;最后,引入分米和厘米之間的換算關(guān)系,保證其對長度基本單位的有效理解。
顯然在上述計算題類型的教學(xué)中,教師將關(guān)注點放在了計算題的應(yīng)用性上,如果學(xué)生在平時的生活中常常聽到這樣的事情,就有可能對此類事物有一定的興趣,而在課堂上開展的應(yīng)用活動,將使學(xué)生能夠有效理解長度單位之間的關(guān)系。
綜上所述,計算題教學(xué)過程中開展情感教學(xué)是很重要的,不僅對學(xué)生的成長有著促進作用,還將徹底改變師生之間的關(guān)系,形成和諧的氛圍。從這個角度來講,我們應(yīng)該不斷地去探析如何在計算題教學(xué)中實現(xiàn)學(xué)生情感激發(fā)的方法,從而實現(xiàn)查缺補漏,為自身教學(xué)能力,教學(xué)素質(zhì)的不斷升級打下堅實的基礎(chǔ)。但是我們應(yīng)該看到的是計算題教學(xué)工作是一項長期的工作,需要教學(xué)工作者做到以下幾點:其一,不斷提高自身計算題情感教育的理論基礎(chǔ),積極學(xué)習(xí)先進的情感激發(fā)教學(xué)模式和方式,為自己開展有效的情感激發(fā)工作打下堅實的理論基礎(chǔ);其二,不斷開展計算題情感教育的實踐,在實踐中總結(jié)自身的缺點和不足,并做出實時的調(diào)整和改善,實現(xiàn)自我教學(xué)方式的不斷優(yōu)化升級;其三,堅持以人為本,實時地結(jié)合學(xué)生的特點,制定不同的教學(xué)方案,保證與學(xué)生的實際情況相互吻合,實現(xiàn)因材施教,從而不斷地提高自身的教學(xué)質(zhì)量和效果。