張木兵

【摘要】探究式學(xué)習(xí)因其自身的特點(diǎn)和優(yōu)勢已成為新課程改革下課堂教學(xué)改革的一種理想選擇。生活與哲學(xué)理應(yīng)將探究式學(xué)習(xí)引入并貫穿課堂教學(xué)全過程，從而不斷提高課堂教學(xué)實(shí)效，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究精神和能力。本文從教材內(nèi)容讓學(xué)生探究知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系；精心設(shè)置問題情境，發(fā)展學(xué)生問題意識(shí)；采用發(fā)現(xiàn)式教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生問題意識(shí)的角度談幾點(diǎn)粗淺看法。

【關(guān)鍵詞】探究式學(xué)習(xí) 問題意識(shí)

加強(qiáng)學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)為歷代教育家所重視，孔子要求自己和學(xué)生“每事問”，蘇格拉底曾說：“問題是接生婆，它能幫助新思想的誕生?！睂W(xué)生的主體地位，是指學(xué)生是“認(rèn)識(shí)的主人”，而不是“認(rèn)識(shí)的機(jī)器”，應(yīng)讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，發(fā)揮其積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。

一、教材內(nèi)容讓學(xué)生探究知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系

哲學(xué)教材是學(xué)生不說話的教師。教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀教材、分析教材的能力，以發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)學(xué)生探究興趣，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，探索知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，建立宏觀體系。

1.要讓學(xué)生明確哲學(xué)教材不僅要閱讀每一小節(jié)的知識(shí)內(nèi)容，而且要閱讀楷體字、觀察插圖及漫畫等輔助材料，并結(jié)合身邊事例進(jìn)行分析理解。

2.要有意識(shí)地讓學(xué)生逐步掌握學(xué)習(xí)方法。首先是“讀”，先通讀再細(xì)讀再精讀教材；教師指導(dǎo)讀的過程應(yīng)分為三個(gè)階段：一是教讀階段，即教學(xué)生怎樣把課本內(nèi)容讀懂讀通讀透。主要任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣。二是引讀階段，即教師由教轉(zhuǎn)為“引”。主要是設(shè)置閱讀思考題，讓學(xué)生帶著疑問去閱讀，引導(dǎo)學(xué)生在重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)多分析、多思考，幫助學(xué)生把握重點(diǎn)、解決難點(diǎn)，注重知識(shí)的“點(diǎn)”“線”“面”把知識(shí)作為一個(gè)整體。三是自讀階段，它標(biāo)志著學(xué)生已具備一定的閱讀能力，不僅能獨(dú)立地閱讀課本，而且學(xué)會(huì)了質(zhì)疑問難，學(xué)會(huì)自己提問題。教師正是圍繞學(xué)生所帶的問題進(jìn)行深化教學(xué)的。其次是“劃”，邊讀邊劃出教材的重點(diǎn)；第三是“查”，查閱有關(guān)的參考資料，發(fā)揮學(xué)生的動(dòng)手能力；第四是“思”，邊讀邊思考教材的問題；第五是“做”，做一些練習(xí)；第六是“驗(yàn)”，通過課后題和單元題進(jìn)行驗(yàn)證，教師做好重點(diǎn)講評。

3.不同階段指導(dǎo)學(xué)生閱讀要有側(cè)重。課前的粗讀側(cè)重學(xué)習(xí)內(nèi)容的了解，課中的細(xì)讀側(cè)重明確重難點(diǎn)，課后的精讀側(cè)重學(xué)習(xí)要點(diǎn)的強(qiáng)化。

二、精心設(shè)置問題情境，發(fā)展學(xué)生問題意識(shí)

蘇霍姆林斯基說過，“學(xué)生來到學(xué)校里，不僅是為了取得一份知識(shí)的行囊，更主要的是為了變得更聰明?！迸d趣是一種內(nèi)在動(dòng)力，它促使學(xué)生萌發(fā)出強(qiáng)烈的求知欲，從內(nèi)心產(chǎn)生一種自我追求，自覺努力去探索，去攀登，向著認(rèn)知的目標(biāo)前進(jìn)。

教師需要精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)思考、探索、自行發(fā)現(xiàn)奧秘。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，要特別注意采用啟發(fā)式教學(xué)，精心設(shè)置問題環(huán)境，為學(xué)生問題從無到有、從少到多地培養(yǎng)提供科學(xué)的方法支持。教師在教學(xué)過程中，不能把“問題”強(qiáng)加給學(xué)生，而應(yīng)通過啟發(fā)式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)。

“一個(gè)真正的教師指點(diǎn)給他的學(xué)生的，不是已投入了千百年勞動(dòng)的現(xiàn)成的大廈，而是促使他做砌磚的工作，同他一起來建造大廈，教他建筑?！苯虒W(xué)的目的不是讓學(xué)生接受現(xiàn)成的知識(shí)，而是要指導(dǎo)學(xué)生掌握獲取知識(shí)的方法，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性能力。因此，教學(xué)對學(xué)生而言，意味著主體性的凸顯、個(gè)性的表現(xiàn)、創(chuàng)造性的解放；對教師而言，意味著上課不僅是傳授知識(shí)，而是一起分享理解，促進(jìn)學(xué)習(xí)的過程。

三、采用發(fā)現(xiàn)式教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生問題意識(shí)

鄭板橋曾經(jīng)說過：“學(xué)問二字，須要拆開看，學(xué)是學(xué)，問是問。今人有學(xué)無問，雖讀書萬卷，只是一條鈍漢爾……讀書好問，一問不得，不妨再三問，問一人不得，不妨問數(shù)十人，要使疑竇釋然，精理迸露?！睂W(xué)生自身要提高自覺提問意識(shí)，使學(xué)生敢于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑、勤于質(zhì)疑，產(chǎn)生更高層次的問題。在教學(xué)中要抓住學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的疑難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去思考、討論，在討論中澄清模糊的認(rèn)識(shí)，通過剖析加深對知識(shí)的理解，從而提高學(xué)生對知識(shí)的把握。

讓學(xué)生敢問，需要營造一個(gè)民主、和諧、寬松的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生感到“心理安全”和“心理自由”，這是學(xué)生問題意識(shí)產(chǎn)生及能力培養(yǎng)的適宜氣候與土壤，否則學(xué)生就不會(huì)多想，更不敢多問，難以挖掘和發(fā)揮出他們最大的潛能。第一，建立融洽的師生關(guān)系，讓學(xué)生敢說?！坝H其師，信其道”，融洽的師生關(guān)系是學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的觸發(fā)器，是搞好政治課教學(xué)、提高思想教育效果的重要保障。第二，在教學(xué)過程中要對學(xué)生反復(fù)宣傳“言者無罪”的思想，明確告訴學(xué)生盲目相信書本不好，老師喜歡學(xué)生“善疑”，從而鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問。第三，教師應(yīng)盡量做到表情專注，態(tài)度和藹，對學(xué)生提出的每一個(gè)問題都要認(rèn)真對待，耐心解答，防止在言行上傷害他們的自尊，挫傷其積極性。第四，對大膽發(fā)問的同學(xué)，特別是創(chuàng)造性的問題要給予中肯評價(jià)，讓他們從中感受成功的喜悅，使他們熱情高漲，思維活躍，積極主動(dòng)思考和提出更多學(xué)習(xí)中的問題。