張木兵
【摘要】探究式學(xué)習(xí)因其自身的特點(diǎn)和優(yōu)勢已成為新課程改革下課堂教學(xué)改革的一種理想選擇。生活與哲學(xué)理應(yīng)將探究式學(xué)習(xí)引入并貫穿課堂教學(xué)全過程,從而不斷提高課堂教學(xué)實(shí)效,培養(yǎng)學(xué)生的自主探究精神和能力。本文從教材內(nèi)容讓學(xué)生探究知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系;精心設(shè)置問題情境,發(fā)展學(xué)生問題意識(shí);采用發(fā)現(xiàn)式教學(xué),強(qiáng)化學(xué)生問題意識(shí)的角度談幾點(diǎn)粗淺看法。
【關(guān)鍵詞】探究式學(xué)習(xí) 問題意識(shí)
加強(qiáng)學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)為歷代教育家所重視,孔子要求自己和學(xué)生“每事問”,蘇格拉底曾說:“問題是接生婆,它能幫助新思想的誕生?!睂W(xué)生的主體地位,是指學(xué)生是“認(rèn)識(shí)的主人”,而不是“認(rèn)識(shí)的機(jī)器”,應(yīng)讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán),發(fā)揮其積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。
一、教材內(nèi)容讓學(xué)生探究知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系
哲學(xué)教材是學(xué)生不說話的教師。教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀教材、分析教材的能力,以發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,激發(fā)學(xué)生探究興趣,充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性,探索知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系,建立宏觀體系。
1.要讓學(xué)生明確哲學(xué)教材不僅要閱讀每一小節(jié)的知識(shí)內(nèi)容,而且要閱讀楷體字、觀察插圖及漫畫等輔助材料,并結(jié)合身邊事例進(jìn)行分析理解。
2.要有意識(shí)地讓學(xué)生逐步掌握學(xué)習(xí)方法。首先是“讀”,先通讀再細(xì)讀再精讀教材;教師指導(dǎo)讀的過程應(yīng)分為三個(gè)階段:一是教讀階段,即教學(xué)生怎樣把課本內(nèi)容讀懂讀通讀透。主要任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀,養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣。二是引讀階段,即教師由教轉(zhuǎn)為“引”。主要是設(shè)置閱讀思考題,讓學(xué)生帶著疑問去閱讀,引導(dǎo)學(xué)生在重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)多分析、多思考,幫助學(xué)生把握重點(diǎn)、解決難點(diǎn),注重知識(shí)的“點(diǎn)”“線”“面”把知識(shí)作為一個(gè)整體。三是自讀階段,它標(biāo)志著學(xué)生已具備一定的閱讀能力,不僅能獨(dú)立地閱讀課本,而且學(xué)會(huì)了質(zhì)疑問難,學(xué)會(huì)自己提問題。教師正是圍繞學(xué)生所帶的問題進(jìn)行深化教學(xué)的。其次是“劃”,邊讀邊劃出教材的重點(diǎn);第三是“查”,查閱有關(guān)的參考資料,發(fā)揮學(xué)生的動(dòng)手能力;第四是“思”,邊讀邊思考教材的問題;第五是“做”,做一些練習(xí);第六是“驗(yàn)”,通過課后題和單元題進(jìn)行驗(yàn)證,教師做好重點(diǎn)講評。
3.不同階段指導(dǎo)學(xué)生閱讀要有側(cè)重。課前的粗讀側(cè)重學(xué)習(xí)內(nèi)容的了解,課中的細(xì)讀側(cè)重明確重難點(diǎn),課后的精讀側(cè)重學(xué)習(xí)要點(diǎn)的強(qiáng)化。
二、精心設(shè)置問題情境,發(fā)展學(xué)生問題意識(shí)
蘇霍姆林斯基說過,“學(xué)生來到學(xué)校里,不僅是為了取得一份知識(shí)的行囊,更主要的是為了變得更聰明?!迸d趣是一種內(nèi)在動(dòng)力,它促使學(xué)生萌發(fā)出強(qiáng)烈的求知欲,從內(nèi)心產(chǎn)生一種自我追求,自覺努力去探索,去攀登,向著認(rèn)知的目標(biāo)前進(jìn)。
教師需要精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程,創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)思考、探索、自行發(fā)現(xiàn)奧秘。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí),要特別注意采用啟發(fā)式教學(xué),精心設(shè)置問題環(huán)境,為學(xué)生問題從無到有、從少到多地培養(yǎng)提供科學(xué)的方法支持。教師在教學(xué)過程中,不能把“問題”強(qiáng)加給學(xué)生,而應(yīng)通過啟發(fā)式教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)。
“一個(gè)真正的教師指點(diǎn)給他的學(xué)生的,不是已投入了千百年勞動(dòng)的現(xiàn)成的大廈,而是促使他做砌磚的工作,同他一起來建造大廈,教他建筑?!苯虒W(xué)的目的不是讓學(xué)生接受現(xiàn)成的知識(shí),而是要指導(dǎo)學(xué)生掌握獲取知識(shí)的方法,培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性能力。因此,教學(xué)對學(xué)生而言,意味著主體性的凸顯、個(gè)性的表現(xiàn)、創(chuàng)造性的解放;對教師而言,意味著上課不僅是傳授知識(shí),而是一起分享理解,促進(jìn)學(xué)習(xí)的過程。
三、采用發(fā)現(xiàn)式教學(xué),強(qiáng)化學(xué)生問題意識(shí)
鄭板橋曾經(jīng)說過:“學(xué)問二字,須要拆開看,學(xué)是學(xué),問是問。今人有學(xué)無問,雖讀書萬卷,只是一條鈍漢爾……讀書好問,一問不得,不妨再三問,問一人不得,不妨問數(shù)十人,要使疑竇釋然,精理迸露?!睂W(xué)生自身要提高自覺提問意識(shí),使學(xué)生敢于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑、勤于質(zhì)疑,產(chǎn)生更高層次的問題。在教學(xué)中要抓住學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的疑難點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去思考、討論,在討論中澄清模糊的認(rèn)識(shí),通過剖析加深對知識(shí)的理解,從而提高學(xué)生對知識(shí)的把握。
讓學(xué)生敢問,需要營造一個(gè)民主、和諧、寬松的教學(xué)環(huán)境,讓學(xué)生感到“心理安全”和“心理自由”,這是學(xué)生問題意識(shí)產(chǎn)生及能力培養(yǎng)的適宜氣候與土壤,否則學(xué)生就不會(huì)多想,更不敢多問,難以挖掘和發(fā)揮出他們最大的潛能。第一,建立融洽的師生關(guān)系,讓學(xué)生敢說?!坝H其師,信其道”,融洽的師生關(guān)系是學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的觸發(fā)器,是搞好政治課教學(xué)、提高思想教育效果的重要保障。第二,在教學(xué)過程中要對學(xué)生反復(fù)宣傳“言者無罪”的思想,明確告訴學(xué)生盲目相信書本不好,老師喜歡學(xué)生“善疑”,從而鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問。第三,教師應(yīng)盡量做到表情專注,態(tài)度和藹,對學(xué)生提出的每一個(gè)問題都要認(rèn)真對待,耐心解答,防止在言行上傷害他們的自尊,挫傷其積極性。第四,對大膽發(fā)問的同學(xué),特別是創(chuàng)造性的問題要給予中肯評價(jià),讓他們從中感受成功的喜悅,使他們熱情高漲,思維活躍,積極主動(dòng)思考和提出更多學(xué)習(xí)中的問題。