李春蘭

學習的任務(wù)之一，就是把人類知識經(jīng)過選擇、提煉和加工，儲存在自己的頭腦里，在需要的時候，就能把知識重現(xiàn)和再認出來，為高深的學習打基礎(chǔ)，為生活的使用作準備。學生學習成績的好壞，主要決定于分析問題和解決問題的能力。而要運用知識去解決問題，首先要能夠記憶。在化學教學中，常有學生反映：元素符號等化學用語，元素及其化合物的基本知識，化學基本理論及其計算、實驗等，太多太難記，記住后也容易忘記。怎樣幫助學生提高記憶效率呢？筆者以為可以從兩個方面著手：其一是改進教學方法，加強實驗教學，直觀教學，盡最大努力加深化學知識在學生頭腦中的印跡深度，提高記憶效果。其二是掌握學生的遺忘規(guī)律，幫助學生與遺忘做斗爭。

一、改進教學方法，提高記憶效果

初中生的抽象思維和想象力較之小學生有了較大的發(fā)展。他們已經(jīng)不滿足于單純從老師講授中獲得知識，他們喜歡獨立思考，喜歡自己發(fā)現(xiàn)問題，分析問題。在教學中，利用學生的這些心理特點，循循善誘，解難答疑，對提高記憶效果有很大的幫助。

1.加強實驗教學，以各種奇異的化學現(xiàn)象吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，增強記憶。生動直觀的實驗，對學生有很大的的魅力可以有效地激發(fā)學生的內(nèi)在動機。如講授“自燃”這一內(nèi)容時，開始就演示實驗，把白磷溶液滴在濾紙上，一會兒濾紙就自己燃燒起來。這時提出問題，濾紙為什么自行燃燒？這個實驗及這個問題，集中了學生的注意力，激發(fā)了學生的求知欲和興趣。這時再引入新課。這樣，學習新知識成了學生的迫切要求，學生聽講有目的，對教材內(nèi)容自然印象深刻。

2.應(yīng)用直觀形象教學，幫助學生加深理解，增強記憶。中學化學的概念、理論，涉及到微觀粒子的結(jié)構(gòu)、組成，運動和變化，它與宏觀形象或事實有質(zhì)的不同，是更為抽象而難于理解的。只有理解了的東西，才有較深刻的記憶，在教學中，科學地把一些概念、理論形象化，可以幫助學生加深理解，提高記憶效果。如講“電解質(zhì)的電離”時，出示小黑板的圖象，學生對電解質(zhì)的離解及運動，一目了然，印跡深刻。

3.注意知識的內(nèi)在聯(lián)系和概念的完整性，把意義記憶和機械記憶結(jié)合起來，提高記憶效率。初中化學知識覆蓋面大，內(nèi)在聯(lián)系千絲萬縷，而化學用語和化學量的規(guī)定與運用又千差萬別，不少學生由于沒有掌握好已學過的知識，在知識系統(tǒng)中失去了線索因而不能把注意力保持在接受新知識上，表示出記憶效果不佳。要幫助學提高記憶效果，就力求在教學中將新舊知識系統(tǒng)化，使學生搞清知識的來龍去脈，真正理解并掌握一個完整的概念如：有關(guān)溶解度計算的教學。先復(fù)習“溶解度”的概念。而后給出溶解度的計算公式。進一步強調(diào)指出：這一個公式必須具備：一定溫度下，百克溶劑中，溶解達飽和，溶質(zhì)克數(shù)一定，此時溶質(zhì)克數(shù)即溶解度。這樣，加深了學生對概念的理解，增強了記憶效果，又掌握了計算的方法。

4.分析對比，綜合歸納，簡化記憶。比較是確定現(xiàn)實現(xiàn)象異同的一種思維過程。從比較中就能抓住事物的本質(zhì)，突出矛盾的特殊性。比較又是概括的前提，只有通過比較，才能確定同類事物的共同特征，把這些事物聯(lián)合為一組進行概括。在教學中，應(yīng)用分析對比，綜合歸納的方法，可以幫助學生簡化記憶。

如：硝酸的化學性質(zhì)的教學。要求學生將已學過的有關(guān)鹽酸，稀硫酸的化學性質(zhì)跟硝酸的化學性質(zhì)進行比較。硝酸跟硫酸、鹽酸都具有酸的一般通性，因為電離時可以生成氫離子。但硝酸的氧化性跟濃硫酸相似而與鹽酸不同，這是由于硝酸分子里的氮原子處于最高價態(tài)，容易被還原成低價態(tài)氮。它的氧化性突出表現(xiàn)在不論稀濃，在不同條件時，硝酸都能發(fā)生氧化還原反應(yīng)。由于硝酸分子的不穩(wěn)定，極易分解的特征，它的化學性質(zhì)又和硫酸有不同之處。經(jīng)過這樣的對比分析和歸納，簡化了學生的記憶，學生不僅能記住硝酸的特性，還能鞏固對硫酸和鹽酸化學性質(zhì)的記憶。克服了學生靠死記硬背來學習化學的弊端。

二、幫助學生與遺忘作斗爭

記憶的大敵是遺忘。德國心理學家艾賓浩斯對遺忘現(xiàn)象作了系統(tǒng)的實驗研究。他的研究結(jié)果以著名的“遺忘曲線”表明了遺忘發(fā)展的一條規(guī)律，即遺忘的進程是先快后慢，先多后少。依次規(guī)律，教學中可采取如下措施幫助學生與遺忘作斗爭。

1.組織有效地復(fù)習。（1）及時復(fù)習。教師要抓好新課前的復(fù)習提問。提問的目的首先是減少學生的遺忘，鞏固學生的記憶，為新課掃平道路。學生平時不復(fù)習，臨考前“開夜車”和“加班加點”是不符合記憶規(guī)律的。（2）分散復(fù)習。教學中要利用一切機會抓好平時的復(fù)習、階段復(fù)習、期末復(fù)習。（3）注意復(fù)習方法。復(fù)習要避免機械重復(fù)每次復(fù)習都應(yīng)給以新的信息，提出新的理解要求，激起智力活動的積極性，使學生更牢固地掌握知識。

2.排除各種干擾因素。由于干擾而產(chǎn)生的臨時遺忘是常見的。如：學生考試時，因為緊張，本來記住的內(nèi)容，一時怎么也回憶不起來，越急越想不起來，這是一種情緒干擾。為了排除一些干擾，平時要注意給學生一些方法。如考前的臨場指導(dǎo)就有著不可忽視的重要作用。

3.經(jīng)常運用學過的知識、技能，根據(jù)對遺忘規(guī)律的研究，已經(jīng)貯存的知識信息、若不反復(fù)運用，強化信息的痕跡，將會自動喪失而使得到的知識流失。所以在教學中經(jīng)常地有計劃有目的地讓學生運用已學過的知識、技能解決問題，如讓學生做些上節(jié)、上章以至上冊有代表性的習題，增加一定數(shù)量的綜合題，可多次刺激，強化記憶，減少遺忘。