劉靜

【摘??要】高職英語教學以培養(yǎng)學生語言應用能力為目標，強調(diào)聽說能力的培養(yǎng)。學生具備一定的聽力技能是教學的基本要求，而學生聽力技能的提高有賴于進行充分的聽力訓練，因此，設計符合高職教學特點和學生實際能力的聽力訓練任務勢在必行。

【關鍵詞】高職??英語教學??聽力任務??應用能力

【中圖分類號】G642???????????【文獻標識碼】A???????????【文章編號】1674-4810（2014）34-0049-02

應用語言學家W.?Rivers認為有效的交際是建立在聽懂對方話語基礎上的。在以培養(yǎng)學生英語應用能力為目標的高職英語教學中，學生具有一定的聽說能力是教學的基本要求，而聽是學生應該率先掌握的技能，畢竟沒有開始的聽，學生就不可能會說。然而，對于大部分高職學生來說，雖然接觸英語已有數(shù)年，但聽英語仍然是令其頭疼的事情，也是妨礙他們英語綜合能力提高的瓶頸。高職學生的這種聽力現(xiàn)狀是由多方面原因造成的。這里暫且不談學生主觀方面的原因，僅是聽力學習本身的原因就有：（1）聽是一種接受性技能，聽的信息輸入方式具有時間限制和不可重復性，而且聽者對聲音材料的語音、用詞、速度等是不可控的，因而他們的主動性發(fā)揮受到限制;（2）與聽者的語言知識水平相關，如語音和語法知識不足、詞匯量有限、對不同類型文本的語篇結(jié)構(gòu)不了解等;（3）聽者對聽力材料涉及的主題不了解，缺乏背景知識和其他相關信息等。顯然，聽力理解受制于許多因素，但是，聽力技能的實踐性質(zhì)決定了適當?shù)挠⒄Z聽力任務和有效的聽力訓練對學生戰(zhàn)勝聽力學習障礙、提高聽力技能是十分必要的。

一?聽力理解模式

聽力理解是一個復雜的認知過程，需要聽者具備記憶、辨析、理解口頭信息的能力，包括語音、詞匯、句法、意義等各個層面的內(nèi)容。在聽力教學中，最常用的是“自下而上bottom—up”和“自上而下top—down”的聽力理解模式。“自下而上”是聽者以相對較小的語言單位（如音節(jié)、單詞、短語）為基礎整合加工出相對較大的意義單位（如句子和語篇的意義等）。也就是說，聽者從音節(jié)、詞匯開始，進而向短語、語法結(jié)構(gòu)、意義表達層次來對聽力材料的信息進行由局部到整體的解讀?！白陨隙隆钡哪Ｊ綇娬{(diào)使用背景知識來預測內(nèi)容，這里的知識可以是生活中的知識、說話者或語境知識或類推知識。在這種模式下，聽者無須抓住聽到的每一個細節(jié)，而根據(jù)個人的經(jīng)歷、經(jīng)驗、知識等對所聽內(nèi)容進行猜測和驗證，從整體上理解和把握聽力材料。在聽力過程中，自下而上和自上而下的理解模式并非涇渭分明，相反它們相互作用，互相彌補，因此，在聽的過程中，這兩種模式在同時使用。

二?聽力任務類型

聽力技能包括：能理解聽力材料的主旨大意;能定位并理解具體細節(jié)信息;能根據(jù)已知信息推測、判斷未知或隱含的信息。依此，聽力任務設置也分為三類：（1）主旨大意類。這類任務主要訓練聽者對聽力材料的總體理解和宏觀把握，問題一般和標題、主旨、概要等信息有關。任務形式包括：概括主題、大意;給出或選擇標題;判斷聽力文本信息的類型等。（2）具體信息類。這是聽力訓練中比例最大的任務類型，它要求聽者根據(jù)聽力材料內(nèi)容找出具體信息，如事件、人物、時間、地點、種類、數(shù)量等，主要考查理解和記憶能力。任務常見形式有：回答具體細節(jié)問題，具體信息的選擇或配對，完成圖標信息等。（3）推測、判斷類。這類任務要求聽者理解材料中字里行間的隱含之意，通過分析推理，找出聽力材料中沒有體現(xiàn)出來的信息，如通過語氣、語境分析說話者的態(tài)度和目的等。常見任務形式有選擇、回答問題、結(jié)果推測等。通常，選擇什么樣的聽力任務是由聽的目的決定的，要使學生的聽力得到全面的訓練，需要協(xié)同使用三種不同的聽力任務，以提高綜合理解能力。

三?聽力文本特征和任務特征對聽力結(jié)果的影響

研究表明，聽力文本的特征會影響聽力理解的結(jié)果，如：（1）文本的語言特點（語速、聽者對語音熟悉程度、語調(diào)的自然程度、高頻詞的數(shù)量、語法結(jié)構(gòu)、信息點之間的間隔時長），（2）信息表達的明確程度，（3）信息的組織方式（按時間順序或線性、演繹法還是歸納法），（4）內(nèi)容特點（聽者對內(nèi)容的熟悉程度、需要識別的信息數(shù)量、內(nèi)容是抽象或具體）;（5）語境（是否配有輔助理解的圖片或其他支持等）。另外，聽力任務的特征也與聽力結(jié)果相關，如需要處理信息數(shù)量的多少，是回顧性問題還是總結(jié)推斷性問題，是具體信息定位還是分析判斷性問題，要立刻回答還是延遲回答等。

四?基于應用能力培養(yǎng)的高職聽力任務設計

第一，以交際為目標的聽力任務設置。高職英語教學強調(diào)學生語言實際應用能力的培養(yǎng)，而在聽力教學中，交際法正是符合這一要求的教學方法，它強調(diào)把英語用于真實的交際，而不是用于展示要教的語法和單詞。因此，教師在聽力任務設計中，要重視任務的交際功能，而非聚焦于語言知識的學習。首先，要讓學生了解聽力任務的目的，如聽講座獲取知識或信息，聽通知獲取有關事件、時間、地點、人物等細節(jié)信息，聽新聞了解時事，聽指令獲取做事方法，聽故事或戲劇對白以及娛樂或欣賞等;在此基礎上在真實的情境中，用聽到的真實性語言材料去做事情，或完成形式為討論、判斷、選擇、完成圖表等的任務。

第二，不同模式的聽力活動設置。完整的聽力教學分為三個步驟：聽前、聽中和聽后。每個步驟的教學目標不同，其聽力任務的模式也應有所區(qū)別。（1）聽前活動，其作用是引起聽者對話題的興趣，知道聽的理由，并激活內(nèi)容圖式，

幫助預測聽力材料的內(nèi)容。這個環(huán)節(jié)主要是自上而下的聽力理解過程，學生需要回答以下問題：What?do?I?know?about?it？Why?listen？What?can?I?expect?to?hear？教學活動采取頭腦風暴形式，以此激活學生對與聽力材料相關背景知識的記憶，使其熟悉聽力材料主題，了解與聽力文本相關的社會習俗、思維方式、價值觀等;這部分也不排除另一模式的活動，如列舉與主題相關的詞匯和句型，為聽懂內(nèi)容做語言方面準備等。（2）聽中活動，既是由上而下的信息處理過程，也是由下而上的信息處理過程。學生在聽力理解過程中，既要理解說話者的交際意圖，能回答what/who/why引出的問題，還要聽清細節(jié)，提取需要的信息;此外還需根據(jù)有限的信息對言外之意進行推斷。這個步驟中通常需要對材料聽第二遍、第三遍，要特別注意的是，每一遍的聽力重點不同，要求學生完成的任務也應該不一樣。另外，這部分涉及的細節(jié)信息最多，可設置聽力筆記任務，以幫助學生克服瞬間記憶造成信息遺忘的后果。（3）聽后活動，這是復習鞏固環(huán)節(jié)，也是用來檢查和總結(jié)學習結(jié)果的環(huán)節(jié)。眾所周知，聽力理解是一個復雜的認知過程，學生需要進一步復習和鞏固初步掌握的知識和技能，才能內(nèi)化為自己的語言技能，這個過程中聽說結(jié)合的活動必不可少，如在聽懂內(nèi)容的基礎上對聽力內(nèi)容進行復述、辯論、情景模擬、角色扮演等。另外，這個環(huán)節(jié)還要幫助學生解決難點，并對聽的情況進行反思，如對材料中的語法結(jié)構(gòu)、詞匯或語篇標記等進行解析、訓練，并讓學生總結(jié)和反思聽的過程和結(jié)果。

第三，針對學生聽力技能差異的聽力任務設置。高職學生英語水平參差不齊，課堂的統(tǒng)一教學難以滿足學生個性化需求，因此，對聽力水平不同的學生分配不同的課外聽力任務，實行基本要求和較高要求的分級管理，以避免統(tǒng)一任務造成的要求過高或過低，導致聽力任務與學生水平脫節(jié)，聽力任務沒有實效的結(jié)果。對課程配套的EXTENSIVE?LISTENING的自主訓練是基本要求，規(guī)定全體學生按時完成，以確保課內(nèi)外學習的有機結(jié)合。對于聽力特別困難者，教師可以在后期將聽力文本交給學生，并在聽力策略上給予指導，幫助學生逐步提高聽力技能。對于語言功底較好、有一定聽力基礎的學生，除上述的基本聽力任務外，教師還可以給予他們較高要求的課外聽力任務，如選自VOA、BBC、CHINADAILY網(wǎng)站以及網(wǎng)絡課程和英語影視片段的內(nèi)容，并以具體的任務形式，如口筆頭復述、總結(jié)內(nèi)容要點，填詞、句子聽寫等檢查其完成效果。對于較高要求部分，教師應該有具體的監(jiān)督措施，如在平時成績部分，對完成較好的學生給予適當?shù)莫剟罘?，激勵他們堅持聽力訓練，使其聽力學習更上一層樓。

另外，如上所述，聽力文本的特征會直接影響聽者聽力理解的結(jié)果。文本在語言特點、信息表達的明確程度、信息的組織方式和內(nèi)容的抽象程度方面的不同決定了聽力任務的適用對象。對于初級水平的學生，聽力材料的語速應較慢、聽力材料的語音和語言特點應該為學習者所熟悉，所呈現(xiàn)的信息應比較明確，內(nèi)容也應該以具體信息為主，并伴有一定輔助性的圖片或文字，以減輕學習者在聽的過程中的焦慮感，使其保持在聽力學習中的興趣和耐心。對更高一級的聽者，聽力文本的難度可以在上述各方面有所增加。

第四，聽力任務的難度要適中，內(nèi)容和形式應多樣。筆者曾對所任教高職院校的2013級80名旅游專業(yè)的學生進行調(diào)查，得知聽力材料中需要處理的信息數(shù)量多、信息表達不夠明確、分析推理問題是學生聽力任務的難點，因此，聽力任務的設置在上述方面要符合學生的實際水平。此外，利用網(wǎng)絡學習資源，使聽力課內(nèi)教學與學生的課外學習有機地結(jié)合起來，通過形式靈活、兼具知識性和趣味性的聽力學習任務，使學生的聽力學習空間和時間得到延伸。

以才藝展示為內(nèi)容的聽力活動：總體上，“90后”學生自我意識強，他們渴望獲得展示個性和才能的機會，所以在聽力學習中利用英文歌曲、英語影視作品、視頻教學片等先進行輸入理解練習，再進行表演、配音、情景模擬的口頭輸出活動，能激發(fā)學生積極性，使其參與到聽力教學活動中來。在用英文歌曲進行聽力訓練時，學生通過音頻、視頻材料對歌曲的原唱、作者、歌曲背景進行了解，之后通過歌詞填寫或句子聽寫鍛煉聽力技巧，通過跟唱模仿語音語調(diào)，這樣學生在輕松愉快的氛圍中既學了歌曲又練習了聽力。情景化教學觀認為，在進行語言輸入的教學過程中，要盡量使語言在一定的情景中出現(xiàn)，這樣可以降低語言難度，使語言學習者更容易理解語言。英文原聲電影正好可以為學生提供在自然的語言環(huán)境中了解英語國家的文化，習得地道英語表達的途徑。此處要注意的是，在以聽力理解為目的的觀影過程中，注意將泛聽欣賞和精聽理解相結(jié)合，第一遍泛聽以了解情節(jié)，隨后的精聽可以將影片分為若干個小段，對每段設立任務，如精彩句子記錄、片段意思重述等，以避免觀影變成純粹的娛樂活動。

以聽力測試為內(nèi)容的活動：聽力測試有強化聽力的作用，對聽力學習也有一定的反撥作用。另外，測試活動還可以檢驗學生聽力技能和聽力策略的掌握情況，因此，適當安排聽力測試任務，有利于督促學生的聽力學習。測試要以與高職學生學業(yè)成績相關的內(nèi)容為主，如大學英語四級考試、公共英語三級和四級考試、托業(yè)橋統(tǒng)考中的聽力試題，以課證結(jié)合的方式激勵學生投入到聽力學習中來。

獨立學習與合作學習相結(jié)合的聽力活動形式：在交際英語中聽力和口語訓練是密不可分的，口語的輸出建立在聽力的充分輸入基礎上。因此，獨立學習與合作學習相結(jié)合是有效的學習方法。每個學生的聽力學習過程千差萬別，每個人的關注點也不盡相同，因此，在前期輸入性聽力階段，學生應沉淀下來進行獨立和個性化學習，在此后的復習鞏固階段，學生可以結(jié)對或組成小組對聽力過程的難點、疑點、收獲、啟發(fā)等進行討論、協(xié)商、分享，在這樣的交流中取長補短、互相學習。

五?結(jié)束語

聽力理解是一個復雜的認知過程，聽力技能的提高受制于許多因素，但有效的聽力任務對提高聽力技能的促進作用是毋庸置疑的。教師作為聽力教學的組織者，應該在設置符合教學目標和信息處理模式、貼合學生學習特點的聽力理解任務上下功夫，使學生在完成聽力任務的過程中掌握聽力技能，提高聽力效果。

參考文獻

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〔責任編輯：林勁〕