陳霞

【摘要】學生欠缺地理思維能力的種種現(xiàn)象：對地理學科的特點認識不足；綜合分析鑒別能力低，思維的深度和廣度不到位；依賴思維定式，思維的邏輯性欠佳。從幾個角度開展地理課堂教學，對學生形成正確的地理思維大有裨益：運用啟發(fā)式教學，充分調(diào)動學生學習地理的正確思維；打好學習地理的思維基礎(chǔ)，完善地理知識結(jié)構(gòu)；提高地理思維能力，提倡注重運用生活實際。

【關(guān)鍵詞】地理思維能力 地理知識結(jié)構(gòu) 生活實際

當今很多高中文科學生覺得地理很難學，諸多地理老師也認識到地理學科的重要性：“要學好文科必須學好地理，學好了地理就如同學好了文科?！备咧械乩淼碾y點，也是最難學的部分大致為高一地理的必修上冊（人教版）以及區(qū)域地理分析這兩部分，筆者經(jīng)過連續(xù)多年的高中地理教學，對學生學不好的原因進行了分析歸納，發(fā)現(xiàn)這種現(xiàn)象的癥結(jié)歸結(jié)于高中學生地理思維能力的欠缺。

一、對地理學科的特點認識不足

在《普通高中地理課程標準（實驗）》（ 人教版）中，高中地理學科的特點歸納為：綜合性、區(qū)域性、空間性、動態(tài)性等，這幾種特性決定了學習高中地理需要轉(zhuǎn)化思維，對高中地理問題的認識更要全方位多角度考慮，可是現(xiàn)實中，大部分學生尤其是文科學生只是把地理學科局限在文科，同時加上初中學習時沒有形成全面的地理知識，長期以來，導致了學生學習高中地理依賴死記硬背，依賴記憶地理結(jié)論，對地理知識原理的探究基本上忽視，從而導致學生在遇到一些新的問題無法解決。例如分析“地方時”，課本中只是明確偏東的地方比偏西的地方時刻早，可是沒有提供偏東的地方到底可以設(shè)置為幾點鐘，這就導致了大部分學生只局限于能計算時間，同時不少老師在課堂上教學時，不去特意分析時間是怎么定出來的，這就對學生在思維能力上形成了障礙，簡單的問題還能解決，遇到較難的問題就無從下手了。

二、綜合分析鑒別能力低，思維的深度和廣度不到位

高中地理知識體系的綜合性特點決定了學生的思維必須達到一定的深度和廣度，要求學生學習時用綜合的、全面的觀點看問題，分析問題，抓住地理問題的本質(zhì)特征?，F(xiàn)實中很多學生往往用孤立的、片面的觀點看問題，表現(xiàn)出極大的局限性，因此導致學生學習時混淆一些基本概念和基本原理，不能形成全面的認知。例如對光和熱的理解，學生認為某地方的太陽輻射非常強烈，這個地方的熱量就必定充足，但學生不夠清楚的是：熱量主要體現(xiàn)在什么地方，這就導致學生在分析一些特殊現(xiàn)象，如光照充足的青藏地區(qū)，熱量不足時，怎樣去進行正常的思維。再如在分析為什么阿巴拉契亞山脈比較平緩，多數(shù)學生就束手無策了，其根本在于學生思維的深度和廣度不到位。

三、提高學生高中地理的思維能力的途徑

1.運用啟發(fā)式教學，充分調(diào)動學生學習地理的正確思維。學生學習地理形成正確的思維，教師的主導作用往往具有決定性。在地理課堂教學中，提倡運用啟發(fā)式教學，充分調(diào)動學生利用的已有的知識積極正確思維，循序漸進，逐步挖掘，使學生擁有完整的全面的知識。例如對地貌的分析，學生開始會有一些零碎的認識，比如明確大陸漂移說這種理論，同時不太清楚具體這種學說支持的依據(jù)，此時老師適機引導，拋出問題：為什么大陸會飄移，需要解決哪些問題呢？由此引導學生逐步分析推論，大陸水平漂移需要動力，這種動力來源于哪？長期朝一個方向的原因是什么？，為什么大陸那么重還會漂移？最后引導學生找出一系列的假設(shè)，再歸結(jié)到已經(jīng)明確的板塊構(gòu)造學說理論，同時也能解決生長邊界和消亡邊界的區(qū)別這類問題。

2.打好學習地理的思維基礎(chǔ)，完善地理知識結(jié)構(gòu)。總復習階段，要進行正確的地理思維，必須有一定的知識積累，打好學習地理的思維基礎(chǔ)。因此地理課堂教學，一定要注重具有逆向性思維和發(fā)散性思維的內(nèi)容，要求教師充分地思考這些內(nèi)容，甚至依靠地理學科教研組的集體思維實施教學。例如對阿巴拉契亞山脈的分析，要結(jié)合高一地理學習的內(nèi)力和外力作用，分析比較平緩的原因；再有如果遇到相關(guān)學科的某些問題，很有必要詢問相關(guān)學科的老師，如此學生的地理思維打好基礎(chǔ)，完善地理知識結(jié)構(gòu)，知識掌握就能全面。比如分析全球定位系統(tǒng)的衛(wèi)星數(shù)目，需要與物理學科的相關(guān)知識配套，這樣學生才能充分理解。在總復習的最后階段教師可以嘗試讓學生集中去記憶教材的大標題和黑體字的方法，以此完善地理知識結(jié)構(gòu)。

3.提高地理思維能力，提倡注重運用生活實際。地理知識和生活實際是辯證統(tǒng)一的，地理知識的獲取過程往往來源于先認識地理中的種種現(xiàn)象，再逐漸分析其成因，進行驗證，最后推廣到一般。因此對地理課堂教學一定要重視生活中的地理現(xiàn)象以及地理知識的運用。例如分析時間問題，學生已經(jīng)具備了時間計算的完整概念與思路，所以不必在這個地方費多大精力，也不必給學生留過多的難題，只讓學生思考時間的概念，嘗試讓學生分析來源，最后形成一個完整的思維脈絡(luò)：地方時—區(qū)時—國際日期變更線。再如對黃淮海平原農(nóng)業(yè)低產(chǎn)的原因分析，讓學生結(jié)合地理知識和生活實際，先分析為什么糧食會低產(chǎn)？屬于地理的原因是什么？符合該地區(qū)的原因有哪些？怎樣形成了這些原因？解決途徑是什么？等等，注重了運用生活實際，同時提高了學生的地理思維能力。