徐亞雄

【摘要】安排初中科學(xué)作業(yè)的目的是讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過后對(duì)自己的知識(shí)理解程度進(jìn)行檢驗(yàn)，教師通過學(xué)生完成作業(yè)的情況及正確率來反思自己的教學(xué)方法和完善教學(xué)工作。本文就如何合理安排初中科學(xué)作業(yè)進(jìn)行探索與反思。

【關(guān)鍵詞】初中科學(xué)作業(yè) 合理安排 探索與反思

根據(jù)新課程的理念，教育要以學(xué)生的發(fā)展為本，完成教學(xué)工作。而安排作業(yè)則是讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用，通過完成作業(yè)鞏固已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)，教師也可以通過作業(yè)來得到對(duì)自己教學(xué)效果的反饋。因此，安排作業(yè)是非常必要的。但是在這個(gè)過程中需要注意安排作業(yè)要以新課程的理念為基礎(chǔ)，注重學(xué)生的發(fā)展，符合科學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)。

一、在安排作業(yè)的過程中出現(xiàn)的問題

1.作業(yè)量多。一些教師錯(cuò)誤地認(rèn)為，實(shí)行“題海戰(zhàn)術(shù)”，作業(yè)量繁重就會(huì)讓學(xué)生的成績(jī)提高，把作業(yè)量和學(xué)生的成績(jī)掛鉤，但是卻忽略了限度，作業(yè)量是和成績(jī)相關(guān)，但是也有個(gè)臨界值，一旦超過這個(gè)臨界值，那么隨著作業(yè)量的增多，學(xué)生的成績(jī)就會(huì)直線下降，因?yàn)樵诜敝氐淖鳂I(yè)壓力之下，學(xué)生失去了學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，降低學(xué)習(xí)效率。

2.作業(yè)結(jié)構(gòu)。教材課后安排的作業(yè)有很多，包括計(jì)算題、填空題、問答題、實(shí)踐題等，但是教師在安排作業(yè)的時(shí)候往往忽視了問答題和實(shí)踐題，只是針對(duì)考試的題型來布置作業(yè)，不過課后習(xí)題是眾多專家們根據(jù)課本的知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生的能力而設(shè)計(jì)的，可是有的教師對(duì)于問答題和實(shí)踐題只是幾句話帶過或者和直接忽略，這就導(dǎo)致了學(xué)生的語言表達(dá)能力、獨(dú)立思考能力、動(dòng)手能力等不能有效地得到發(fā)展。

3.作業(yè)難度。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)水平不同，因此對(duì)題目的解答時(shí)間和正確率也不同，教師在布置作業(yè)的時(shí)候大都是“一視同仁”，所有的學(xué)生不論基礎(chǔ)如何都做同樣的題目，這就會(huì)導(dǎo)致有的學(xué)生覺得題目太簡(jiǎn)單，不認(rèn)真應(yīng)對(duì)；有的學(xué)生認(rèn)為題目太難，不會(huì)做。這種情況在一定程度上失去了布置作業(yè)的目的，沒有普遍性和針對(duì)性。

二、思考與對(duì)策

1.合理控制作業(yè)的數(shù)量，注重質(zhì)量。教師需要端正思想，拋棄傳統(tǒng)的“題海戰(zhàn)術(shù)”，也就是拋開繁重的作業(yè)量，讓每一道題目都能是自己親自做過的，精心挑選的，讓每一個(gè)層次的學(xué)生都能完成作業(yè)。例如華東師大版八年級(jí)上冊(cè)第二章運(yùn)動(dòng)過程的分析中的第一節(jié)牛頓第一定律，這是初中科學(xué)的重難點(diǎn)內(nèi)容，主要就是講述慣性，也就是一個(gè)物體如果沒有一個(gè)受到力的作用，總是保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止的狀態(tài)，力不是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因，而是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因。對(duì)于這節(jié)課程的重難點(diǎn)作業(yè)設(shè)計(jì)不能讓學(xué)生把所有配套的教輔資料都完成，而是要讓學(xué)生完成教師精心挑選的作業(yè)。作業(yè)的范圍主要有對(duì)于牛頓運(yùn)動(dòng)定律的解讀，用小車、木塊等物體運(yùn)動(dòng)的實(shí)例說明慣性，也就是有針對(duì)性地安排作業(yè)，每種類型的作業(yè)只需要3-5道。作業(yè)是對(duì)不同問題的解決，而不是對(duì)一個(gè)問題的不斷重復(fù)。

2.合理安排作業(yè)結(jié)構(gòu)。教師首先要端正對(duì)科學(xué)作業(yè)布置的看法，布置作業(yè)不是例行公事，而是要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到促進(jìn)和提高的作用，在完成教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)熱情和綜合素質(zhì)全面提高。初中科學(xué)是一門綜合性極強(qiáng)的學(xué)科，因此布置的作業(yè)結(jié)構(gòu)應(yīng)該多種多樣。例如為了培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)“噪音污染及其防治”的時(shí)候，小組討論關(guān)于噪音的污染，然后每個(gè)成員舉例子證明自己的觀點(diǎn)，這樣既能讓學(xué)生學(xué)習(xí)到教材上的知識(shí)，也鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)能力；在學(xué)習(xí)“摩擦力”的時(shí)候，可以讓學(xué)生自己做實(shí)驗(yàn)，看自行車在光滑的道路上和粗糙的道路上推動(dòng)所需要的力氣大小，來感受摩擦力的存在以及影響摩擦力的因素；在學(xué)完“光的折射”之前，可以讓學(xué)生回家觀察筷子在水里的“彎曲”情況，讓學(xué)生感受到折射的奇妙等。這種討論和實(shí)踐類型的作業(yè)能夠讓學(xué)生自己操作，提升學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、與人合作交流的能力等，讓作業(yè)變成一種樂趣。

3.合理設(shè)置作業(yè)難度。在以往的教學(xué)中，教師沒有注重學(xué)生之間的個(gè)體差異，沒有從根本上認(rèn)識(shí)到學(xué)生情況不同而設(shè)置不同難度的作業(yè)的必要性，認(rèn)為作業(yè)就是讓學(xué)生去做的習(xí)題，不會(huì)可以再學(xué)，只是片面的認(rèn)識(shí)安排作業(yè)的重要性。

針對(duì)這種情況，教師首先應(yīng)該承認(rèn)并尊重學(xué)生之間的個(gè)體差異，從一定程度上避免差異過大，而不是消除這種差異，在布置作業(yè)的時(shí)候能夠根據(jù)不同層次的學(xué)生布置不同難度的作業(yè)，分為基礎(chǔ)題、拓展題和挑戰(zhàn)題，滿足不同層次學(xué)生的需要，讓每個(gè)層次的學(xué)生都能完成作業(yè)并在做作業(yè)的基礎(chǔ)上有所提高。在學(xué)習(xí)“浮力”的時(shí)候，教師安排作業(yè)可以從課后習(xí)題和教輔資料中找出不同難度的習(xí)題，基礎(chǔ)題就是關(guān)于浮力最基本的知識(shí)和簡(jiǎn)單應(yīng)用，例如船在水上行進(jìn)的原理；拓展題為簡(jiǎn)單的計(jì)算，例如給出物體的質(zhì)量和溢出水的質(zhì)量來計(jì)算物體所受的浮力；挑戰(zhàn)題為大型的計(jì)算題，例如給出鹽水的密度，保持靜止時(shí)物體的的排水體積，求物體的質(zhì)量，以及上升或下沉的方案。

綜上所述，想要合理地安排作業(yè)，首先需要教師改變思想，以學(xué)生的發(fā)展為本，注重作業(yè)的多樣性和差異性，讓作業(yè)成為學(xué)生前進(jìn)路上的墊腳石，促進(jìn)學(xué)生各方面的綜合素質(zhì)全面發(fā)展。