史智強

【摘要】傳統(tǒng)教學模式已不適應(yīng)現(xiàn)代教學，自實行新課改以來，各學校的教學模式都在逐漸轉(zhuǎn)變。在新課標的要求下，師生的地位發(fā)生了改變，課堂不再以教師為主，學生占據(jù)了課堂的主體地位，教師起引導(dǎo)作用。本文對高中生物教師的角色定位進行了簡要分析。

【關(guān)鍵詞】新課標 高中生物教師 角色定位

在傳統(tǒng)的高中生物課堂上，教師起著主體作用，學生往往趨于被動，生物課程自身的枯燥，再加上陳舊的說教模式，學生的學習熱情很難激發(fā)，以致于課堂效果并不理想。自實行新課改以來，教學模式有了巨大轉(zhuǎn)變，新課標強調(diào)調(diào)動學生的學習主動性，以學生為課堂主體，教師主要起引導(dǎo)、組織作用。

一、新課標的要求

1.轉(zhuǎn)變教學理念。新課標要求，課堂應(yīng)以學生為主，以提高學生的學習主動性為主要目標，提倡學生之間開展探究式學習，從而使其生物學素養(yǎng)上升到一個新的層次。不管是教學方法，還是教學內(nèi)容，新生物課程都進行了重大改革。為適應(yīng)新課改，生物教師必須轉(zhuǎn)變觀念，打破傳統(tǒng)束縛，盡快與新課程融在一起。

2.深入了解教材。對新的教材，教師應(yīng)做新的解讀，由于剛從傳統(tǒng)的模式中轉(zhuǎn)變過來，需擺脫舊的教學方法，對新教材進行全面深入的研讀，吸收消化后為己所用，建立起一套新的知識框架。如品味新教材的語言特色，思考其蘊藏的思想內(nèi)涵，從而實現(xiàn)課程的動態(tài)性。

3.理論實踐相結(jié)合。鑒于以往的教學多是在課堂上完成，學生只是被動地接受理論知識，難以同實際生活相結(jié)合，新課改對此有了新的要求，更注重培養(yǎng)學生的實踐能力和動手能力。因此，在課堂上，教師除了傳授理論知識，還應(yīng)注重課堂的實用性。在講授理論知識時，如講“植物激素”這一節(jié)，可通過多媒體以圖片或聲頻音頻的方式向?qū)W生展示，并設(shè)計實例加以解釋說明，既增加了課堂的趣味性，又給學生以直觀的感覺，并了解了植物激素在實際中所起到的作用。此外，還應(yīng)多開展課外活動，生物這一學科可通過觀察生活學到很多知識，學生記得也會很牢固。

4.培養(yǎng)創(chuàng)新能力。創(chuàng)造力是新課標的另一大要求，只有創(chuàng)新，才有發(fā)展。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是目的也是手段，但教師的創(chuàng)新同樣重要。教師應(yīng)勇于實踐，主動積極地探索，只有如此，學生才能受其影響，形成自己的不斷創(chuàng)新。

二、高中生物教師的角色定位

1.課堂的組織者。課堂是學生學習的主要陣地，教師為此需要營造一個寬松愉悅的教學環(huán)境。興趣是最好的教師，為提起學生的學習興趣，除了把握學生的心理規(guī)律，還應(yīng)予以一定的獎勵。如“生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定”這一節(jié)，教師完全可以將內(nèi)容濃縮到校園中來，將校園看成是一個生態(tài)系統(tǒng)，讓學生根據(jù)所學知識為校園設(shè)計綠化方案，在總結(jié)評價時予以褒獎。這樣，既鍛煉了學生的動手能力，又激發(fā)了學習興趣。

課堂過于嚴肅或枯燥，都不能調(diào)動學生的積極性，反而會引起厭倦情緒。因此，教師要營造一個寬松愉悅的課堂環(huán)境，使學生的心理和精神得到放松，由于課堂氣氛融洽，學生的思維才能更加活躍，才能激起學習熱情，同時還有利于其學習主動性的提高。如在講“從生物圈到細胞”一節(jié)時，可讓學生自由討論、大膽發(fā)言，觀點的對錯并不是最重要的，關(guān)鍵是學生獨立思考的能力。

2.學習的引導(dǎo)者。在新課改下，教師已不再占據(jù)主導(dǎo)地位，而是以引導(dǎo)學生為主。發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要，因為發(fā)現(xiàn)問題是創(chuàng)造性思維的體現(xiàn)，因此，教師應(yīng)當引導(dǎo)學生質(zhì)疑。當學生有疑問后，才能獨立思考，主動學習。其次，要引導(dǎo)學生進行合作探究，每個人的知識面和理解能力都不一樣，通過相互之間的合作，可使其認識到自己的不足，而且通過交流可拓展認識面，同時還能促進彼此間的友誼。再者，還應(yīng)引導(dǎo)學生將理論與實踐相結(jié)合，把所學知識真正化為己用。最后，良好的學習習慣也相當重要，教師在教學中，應(yīng)根據(jù)不同學生各自的特點引導(dǎo)他們找到適合自己的學習方法，培養(yǎng)他們良好的習慣。

3.研究型教師。主要是針對教師素質(zhì)一種自我提升，生物教師以研究者的眼光看待教學活動中的每一個環(huán)節(jié)，不斷思考，定期記好心得感悟，不斷往本專業(yè)深處探究，爭取探索出更適合的教學方法。只有深入地研究，才有可能創(chuàng)新，從而促進生物教學新的進步。同時，這也是教師自我鞏固、自我反思、自我提高的一個過程。

綜上分析可知，為適應(yīng)新課改的要求，教師必須進行角色的轉(zhuǎn)換，從教學主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W引導(dǎo)者、組織者，如此才能發(fā)揮學生的主體作用，調(diào)動他們的學習主動性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和實踐動手能力，提高生物課堂教學效率，從而促進教育事業(yè)的進一步發(fā)展。

參考文獻：

[1]吳仕進.談新課標下高中生物教師角色定位[J].生物學雜志.2007（02）.

[2]張暉.論新課標下高中生物教師的角色轉(zhuǎn)換[J].成功（教育）2009（11）.

[3]王洪祥.新課標下高中生物課堂教學中存在的問題及對策淺析[J].現(xiàn)代閱讀.2012（05）.

[4]馮文靜.談新課標下高中生物教師角色定位[J].新校園. 2012（12）.