文玉芳

語文教師的工作強(qiáng)度大，但語文成績很難提高，這是很多語文老師面臨的尷尬處境。究其原因，是學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性不高，沒有學(xué)習(xí)興趣。因此，作為語文教師，一定要立足課堂，深入研究教材和學(xué)生的特點(diǎn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，高效率地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。據(jù)此，我進(jìn)行了分組合作教學(xué)的嘗試，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂教學(xué)效率也明顯提高。下面從三個方面談?wù)劊?/p>

一、有利于發(fā)揮學(xué)生的集體智慧

分組教學(xué)，就是以小組為單位，把學(xué)生按實(shí)際需要分成若干學(xué)習(xí)小組，這樣，教師可以通過學(xué)生集體的智慧，營造活躍的學(xué)習(xí)氛圍。如學(xué)生閱讀課文，思考問題，做練習(xí)時，一個同學(xué)的困難，可以由幾個同學(xué)在輕松的環(huán)境中加以研討解決。在學(xué)習(xí)較薄弱的小組中，教師也可以按組輔導(dǎo)，改變了以往個別輔導(dǎo)的做法，提高了教學(xué)效率。

二、有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性

在分組教學(xué)過程中，我嘗試了讓比賽競爭進(jìn)入語文課堂的做法，效果不錯。比如，教學(xué)《愚公移山》后我組織學(xué)生分小組進(jìn)行了“愚公之行為在現(xiàn)今社會是要繼承，還是要批判？”的辯論比賽。辯論前各組先查閱資料，研究辯論的策略。在辯論的過程中，各組據(jù)理力爭，表現(xiàn)了強(qiáng)烈的參與和競爭意識。這種活動不僅提高了學(xué)生的口頭表達(dá)能力和邏輯思維能力，同時也加深了對文本的理解。另外根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，在語文教學(xué)中設(shè)計小組間的競爭性學(xué)習(xí)活動，如分組朗讀、背誦、比賽等。這些活動不僅提高了學(xué)生的競爭意識，而且學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性也提高了?？梢姡纸M教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生學(xué)習(xí)變被動為主動，從而提高語文素養(yǎng)。

三、有利于培養(yǎng)學(xué)生交互式學(xué)習(xí)的能力，從而提高學(xué)習(xí)的積極性和主動性，達(dá)到共享共進(jìn)的目的

在作文評改中，我把作文評價的話語權(quán)交給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)互相評改習(xí)作，批改完畢后，“小老師”和被批改者進(jìn)行面對面的交流、評價。這樣，學(xué)生在互相的評價中交流、學(xué)習(xí)，學(xué)會從同齡人中找到寫作的信心和樂趣，達(dá)到共同進(jìn)步。另外，對學(xué)生當(dāng)堂完成的小練筆也采用集體合作評改的方式進(jìn)行評價，即學(xué)生完成習(xí)作后，先在小組內(nèi)互評，推薦出最好的一篇作品，由作者本人誦讀，全班進(jìn)行集體評改。評改時分三步走：第一步，大家自由分說話優(yōu)點(diǎn)，就是由大家紛紛指出該作品的優(yōu)點(diǎn)，從而鼓勵學(xué)生寫作；第二步，發(fā)揮才思改不足，就是針對作品中的不足，提出具體的修改意見，也可補(bǔ)充點(diǎn)睛式詞句；第三步，集思廣益出佳作，就是作者在采納大家的建議的基礎(chǔ)上，修改作品，使其成為佳作。這樣，在學(xué)生交流合作的平臺中，既互相學(xué)習(xí)，又相互傾聽，使他們在思考中評價，在評價中思考、探索，從而啟迪學(xué)生寫作的靈感，激發(fā)寫作興趣，實(shí)現(xiàn)共識、共享、共進(jìn)。

由此可見，在課堂教學(xué)中進(jìn)行分組教學(xué)，既利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和能力，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使課堂“活”起來。

參考文獻(xiàn)：

張秀卿.淺談如何提高初中語文課堂教學(xué)效率.學(xué)周刊，2012（17）.