李寧艷 晏芳

大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試的改革使大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的翻譯教學(xué)受到了充分的重視。本文通過(guò)分析三本院校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀及其對(duì)翻譯的影響來(lái)探究如何培養(yǎng)英語(yǔ)段落翻譯的能力。

2013年12月全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)四級(jí)考試進(jìn)行了改革，其中變化最大的就是翻譯題型由原來(lái)的句子翻譯變?yōu)槎温浞g。本次改革加大了考試的難度，且能客觀反映學(xué)生較高層次的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，更符合《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》對(duì)學(xué)生翻譯能力的要求。本文通過(guò)分析三本院校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀及其對(duì)翻譯的影響來(lái)探究如何培養(yǎng)英語(yǔ)段落翻譯的能力。

一、學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試通過(guò)率在全社會(huì)受到普遍關(guān)注，許多同類院校擔(dān)心落后形勢(shì)，紛紛將四級(jí)考試結(jié)果與畢業(yè)證、學(xué)位證掛鉤。作為三本院校非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)顯得尤為重要，面對(duì)這樣嚴(yán)峻的形勢(shì)，作者所在的三本院校也做出了一系列的改革，但效果不甚理想。究其原因有以下幾點(diǎn)：

1.學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，詞匯量小。三本院校非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生在入校時(shí)的英語(yǔ)單科成績(jī)就不理想。高中英語(yǔ)詞匯量的要求是3500，但大部分的學(xué)生入校僅有幾百個(gè)詞匯，加之語(yǔ)法知識(shí)欠缺，根本無(wú)法滿足大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)興趣欠缺，自主學(xué)習(xí)能力差，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。大部分學(xué)生缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不知道該學(xué)什么，很多學(xué)生沒(méi)有制訂過(guò)學(xué)習(xí)計(jì)劃。

3.學(xué)生對(duì)翻譯不夠重視，并且在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，大部分學(xué)生眼高手低，缺乏足夠的訓(xùn)練。并且大學(xué)英語(yǔ)教材中涉及翻譯理論和技巧的內(nèi)容很少，盡管教材每個(gè)單元后面都有翻譯練習(xí)，但這些翻譯也只是孤立的單句翻譯練習(xí)，實(shí)際上只是考查學(xué)生能否熟練運(yùn)用課文中的句型或詞匯造句，“從嚴(yán)格意義上說(shuō)，這種練習(xí)不是翻譯，而是一種語(yǔ)法詞匯的綜合練習(xí)。”改革后翻譯題的比重從5%大幅度提高至15%，考題的形式改為以語(yǔ)篇形式出現(xiàn)的漢譯英段落，可見(jiàn)學(xué)生的翻譯能力的培養(yǎng)應(yīng)引起足夠的重視。

二、英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀對(duì)翻譯的影響

1.部分學(xué)生由于詞匯量小，面對(duì)漢譯英段落翻譯時(shí)無(wú)法進(jìn)行恰當(dāng)?shù)倪x詞。

2.英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，語(yǔ)法知識(shí)欠缺，即使學(xué)生看懂段落意思，但無(wú)從下手，加之對(duì)句子結(jié)構(gòu)理解不夠透徹，甚至理解錯(cuò)誤，從而譯出錯(cuò)句。有的句子甚至殘缺不全，無(wú)法表達(dá)原語(yǔ)的意思。

3.一部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣、缺乏自信心、跨文化知識(shí)貧乏，認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)與自己的專業(yè)無(wú)關(guān)，對(duì)翻譯的重要性了解不夠。

三、段落翻譯能力的培養(yǎng)

段落的翻譯不是簡(jiǎn)單的句子翻譯，應(yīng)以詞、句的翻譯為基礎(chǔ)，擴(kuò)大到對(duì)整體段落的翻譯的把握，段落內(nèi)容相對(duì)完整、結(jié)構(gòu)相對(duì)獨(dú)立。翻譯時(shí)要把整個(gè)段落當(dāng)作一個(gè)有機(jī)的語(yǔ)篇，注意各句子之間的銜接和段落間的過(guò)渡。

1.注重語(yǔ)篇分析能力的培養(yǎng)。伯格蘭德曾指出：翻譯的基本單位不是單詞，也不是單個(gè)句子，而是語(yǔ)篇。李運(yùn)興教授進(jìn)一步指出：“譯者必須把翻譯的篇章當(dāng)作一個(gè)整體來(lái)看待。篇章固然是一個(gè)個(gè)段落、一個(gè)個(gè)句子組成的，但又比一個(gè)個(gè)段落、一個(gè)個(gè)句子的總和多些什么，因?yàn)槠虏皇钦Z(yǔ)句的機(jī)械疊加，而是一種有機(jī)的動(dòng)態(tài)的組合?！闭Z(yǔ)篇是一個(gè)或幾個(gè)或一系列連續(xù)的話語(yǔ)段落或句子構(gòu)成的話語(yǔ)組合，語(yǔ)義連貫，合乎語(yǔ)法，結(jié)構(gòu)銜接，用于表達(dá)一個(gè)完整的思想。因此，教師應(yīng)該在平時(shí)的教學(xué)中，逐漸灌輸語(yǔ)篇這一思想，在英語(yǔ)文章學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)篇分析，理解所學(xué)文章。

2.應(yīng)改革的需要，注重翻譯教學(xué)，加強(qiáng)翻譯訓(xùn)練。為了適應(yīng)新改革的需求，教師在制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)，應(yīng)該考慮到翻譯教學(xué)，把翻譯教學(xué)與聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等能力提高到同樣重要的位置。在具體的教學(xué)計(jì)劃中應(yīng)該為翻譯教學(xué)制定專門的課時(shí)。大學(xué)英語(yǔ)教材對(duì)翻譯理論及實(shí)踐的劃分太少，教師應(yīng)在教學(xué)的過(guò)程中，把翻譯的理論和訓(xùn)練融入課堂中。

3.不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，提高教師自身業(yè)務(wù)水平。大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試改革的出臺(tái)，對(duì)三本院校英語(yǔ)教師提出了更高的要求。目前的三本院校英語(yǔ)教學(xué)還存在不少問(wèn)題，主要表現(xiàn)為：教學(xué)方法陳舊落后，教學(xué)模式過(guò)于單一。因此，教師應(yīng)探索適合三本院校學(xué)生的教學(xué)方法，采取現(xiàn)代化教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)、譯能力。

聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯是提高英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力不可缺少的幾個(gè)部分，翻譯在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的作用和地位通過(guò)四級(jí)改革給予充分肯定，教學(xué)中應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的翻譯能力。三本院校非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的翻譯能力受詞匯量和基礎(chǔ)知識(shí)的約束較多，所以三本院校的教師應(yīng)該從更基礎(chǔ)的方面入手，注重詞匯、語(yǔ)篇的教學(xué)，盡量擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，在教學(xué)中給予翻譯適當(dāng)?shù)闹匾?，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡基剛.重視大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)，提高學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力[J].中國(guó)翻譯，2003.

[2]李成明.非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生翻譯能力培養(yǎng)[J].泰安教育學(xué)院學(xué)報(bào)：岱宗學(xué)刊，2011（1）.

[3]楊廣波.試論非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生翻譯能力的培養(yǎng)[J].廣西師范大學(xué)，2006.

編輯 溫雪蓮